讀“英語參考”雜志有感

　 新課程怎么上？走進新課程，開始新課程實驗以后，不少老師都有這樣的困惑。就是經過一段實踐，這個問題仍然困擾著大家。我們覺得，在不斷學習新課程理念、轉變觀念的同時，可以重點抓住課程理念、教學目標、學習方式的改變、課程評價的改革來實踐新課程。

　 一、課程理念：教學改革的指導思想。

　新課程各學科課程標準中都提出了全新的課程基本理念。課程基本理念是課程標準的基石，反映了該課程服務于時代要求，實現(xiàn)新課程培養(yǎng)目標的課改方向。課程基本理念應成為我們實施新課程，進行教學改革的指導思想。

　《英語課程標準》從六個方面提出課程基本理念。首先是如何認識英語課程義務階段的英語課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使英語教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的英語；人人都能獲得必需的英語；不同的人在英語上得到不同的發(fā)展。”

　 接著，《英語課程標準》提出另五個理念：如何認識英語，如何認識英語學習，如何認識英語教學，如何認識英語教育評價，如何認識現(xiàn)代信息技術在英語課程中的作用。我們應該從這六個方面認識新世紀的英語課程。

　提出的課程基本理念是：

　1．學科課程要面向全體學生；

　 2．學生是學科學習的主體；

　 3．學科學習要以探究為核心，學科課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要；

　 4．學科課程應具有開放性；

　 5．學科課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　 二、教學目標：全面、開放、生成

　 有效的教學起始于教師與學生知道教和學的目標是什么。

　 新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度規(guī)定了全面的課程目標，體現(xiàn)了課程功能的轉變，其目的是實現(xiàn)促進學生的全面發(fā)展。據(jù)此，各學科課程目標依據(jù)學科特點，規(guī)定了本學科課程目標的不同方面或分目標。如英語：知識與技能、英語思考、情感與態(tài)度；課程目標是一個整體，三維的目標互相聯(lián)系，融為一體，在教學中統(tǒng)一在同一過程中。

　 很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識與技能”與傳統(tǒng)教學的“雙基”不同。

　 首先，傳統(tǒng)教學的“雙基”是以知識為本的，老師傳授的是系統(tǒng)的基礎知識，學生接受、存儲這種知識。系統(tǒng)知識的鞏固和知識為本的運用就需要進行基本技能訓練。盡管十

　幾年來我們強調了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力,但是這種知識為本的“雙基”并未改變。在應試教育愈演愈烈的今天，學應試的知識、練應試的技能、培養(yǎng)應試的心態(tài)成了時尚，“雙基”成了升學的敲門磚。

　 新課程則不然。新課程需要的是學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”（《基礎教育課程改革綱要》）。這里，在“基礎知識、基本技能和方法”前面有個定語“適應終身學習”，這就和傳統(tǒng)教學的“雙基”區(qū)別開來了。新的英語課程不再是系統(tǒng)的英語知識的教學內容和單純的基本功訓練，因為它們不是終身學習所必備的知識和技能。新課程的各科教學都提出教學的開放性和生成性，要注重學生的興趣和體驗，注重學生的經驗，這正是終身學習所需要的。

　 其次，“學習”這個詞的本義不僅是對前人經驗的繼承，更是學習者自己發(fā)現(xiàn)、探索的實踐活動。

　 傳統(tǒng)教學過分強調接受學習，學習以書本為主、以認知為主、以獲得間接經驗為主。盡管這種學習保證了人類文明高效率的繼承和發(fā)展，功不可沒，但是這種學習卻是以犧牲個體的直接生長體驗為代價的。學生在獲得“濃縮果汁式”知識的同時，失去了成長過程中所必需的直接經歷和體驗，失去了人類發(fā)展取之不竭的動力——創(chuàng)造精神和實踐能力，

　失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統(tǒng)的學習已喪失了學習的基本內涵--實踐性。

　 新課程改革堅持學習的實踐性觀點，認為學習是學習者主動建構的過程，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開學習者的積極參與，離不開認知主體的活動。學生學習知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們在信息化的基礎上回歸“學習”的本義，讓我們的學生不僅僅用接受的方式學習，更多地是在發(fā)現(xiàn)、探究的實踐活動中學習，學習生活的知識，學習生存的技能，學習生命的意義。這也就是聯(lián)合國教科文組織 21 世紀國際委員會提出的終身學習的內涵：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。

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