從心理學(xué)角度看小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

　從心理學(xué)角度看小學(xué)信息技術(shù)教學(xué) 摘要：

　小學(xué)生信息技術(shù)課程是很多學(xué)校新開(kāi)的學(xué)科,作為一門(mén)年輕的課程，一方面，信息技術(shù)教育給小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活注入了新鮮的活力。另一方面，怎么進(jìn)行教學(xué)成為信息技術(shù)教學(xué)熱點(diǎn)的話(huà)題，而組織教學(xué)步驟是教學(xué)的重中之重，因?yàn)榻虒W(xué)步驟是達(dá)到教學(xué)目的的核心，本文從小學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)角度，把信息技術(shù)教學(xué)分為兩大核心環(huán)節(jié)[1]，第一，教學(xué)過(guò)程，這一過(guò)程的任務(wù)主要是引起學(xué)生的警覺(jué)心理和期待心理,恢復(fù)學(xué)生的工作記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的語(yǔ)義編碼。第二，鞏固過(guò)程，這一過(guò)程主要教師要精心布置作業(yè)，通過(guò)測(cè)試來(lái)檢查學(xué)生的知識(shí)提取情況。給學(xué)生正確而積極的強(qiáng)化和反饋，從而使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高。

　 關(guān)鍵字：期待心理 課程教學(xué) 作業(yè)的布置 信息技術(shù)課程測(cè)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

　 作為一門(mén)年輕的學(xué)科，怎么樣才能發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用尤為重要，對(duì)這問(wèn)題的思考自然要十分關(guān)注教學(xué)過(guò)程安排的科學(xué)性[2]。學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)一直是教師們十分關(guān)心的話(huà)題，也影響到該課程發(fā)展進(jìn)程。目前關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)步驟的研究缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。隨著小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展進(jìn)程的加快，系統(tǒng)而全面地探究小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)步驟變的十分迫切。我參照了教育技術(shù)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等多方面的知識(shí)，力圖從多角度、全方位、深層次、系統(tǒng)地建構(gòu)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)理論框架。本文從教學(xué)過(guò)程和鞏固過(guò)程兩大方面系統(tǒng)而詳細(xì)地闡述小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)步驟。

　一、教學(xué)過(guò)程

　 教學(xué)過(guò)程主要是指課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的最核心的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主陣地，那么怎么樣發(fā)揮課堂教學(xué)應(yīng)有的作用是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，我認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)要遵循以下幾個(gè)步驟。

　(一) 不要讓學(xué)生輸在興趣的起跑線(xiàn)上，呈現(xiàn)具體而形象化的教育技術(shù)信息，引起學(xué)生的警覺(jué)心理

�。�1）警覺(jué)心理闡述

　顧名思義，警是指警惕重視的意思，覺(jué)是覺(jué)察的意思。所謂警覺(jué)心理是指?jìng)�(gè)體在對(duì)刺激物的外在社會(huì)化特征有了清楚認(rèn)識(shí)后所引起的感覺(jué)、知覺(jué)和注意力方面變化的心理源動(dòng)力。[3]所以在信息技術(shù)教學(xué)中，介紹信息技術(shù)的用途和特點(diǎn)能充分發(fā)揮警覺(jué)心理在信息技術(shù)教學(xué)中的作用。

　（2）讓學(xué)生了解信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和人類(lèi)生活的深刻影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣 中科院院士、北京大學(xué)教授楊芙清說(shuō)，信息技術(shù)是很能引起學(xué)生興趣的，尤其是小學(xué)生。我們的信息技術(shù)教學(xué)就應(yīng)該從興趣出發(fā)，讓興趣與動(dòng)手結(jié)合。先知道信息技術(shù)能做什么、會(huì)做什么，然后再去了解它為什么能夠這么做，最后引導(dǎo)他嘗試著自己做。教師要讓學(xué)生知道，在人們的日常的工作、生活、學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)已成為必不可少的工具。信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生的影響也越來(lái)越大。信息技術(shù)的本領(lǐng)很大，幾乎到了無(wú)所不能的地步。衛(wèi)星、導(dǎo)彈的控制；工廠(chǎng)的管理、生產(chǎn)的自動(dòng)化；學(xué)校、家庭的輔助教學(xué)……處處都有信息技術(shù)的功勞。信息技術(shù)不僅是個(gè)計(jì)算高手，還能充當(dāng)會(huì)計(jì)員、生產(chǎn)能手、設(shè)計(jì)大師、信息技術(shù)教師……總之，它是一個(gè)名符其實(shí)的多面手。當(dāng)學(xué)生知道了這些以后，肯定會(huì)在他心中產(chǎn)生想學(xué)會(huì)操作信息技術(shù)的強(qiáng)烈渴望。“興趣是最好的老師。”這句話(huà)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有很高的指導(dǎo)意義。

�。�3）教師向?qū)W生演示信息技術(shù)有趣、有用的一面。使學(xué)生在老師精彩的操作中對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣

　 在談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就不得不參考美國(guó)的一位教師給學(xué)生上的第一節(jié)課，這位老師用鼠標(biāo)點(diǎn)開(kāi)了聽(tīng)音樂(lè)的圖標(biāo)軟件，給學(xué)生播放了一首動(dòng)聽(tīng)的兒歌，歌曲放完后，問(wèn)學(xué)生：“好不好聽(tīng)�。�”，然后他又用鼠標(biāo)點(diǎn)開(kāi)了自己提前下載好的唐老鴨 flash，等學(xué)生看完后他又問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)效果和家里邊的電視有沒(méi)有區(qū)別啊？”，隨后他又打開(kāi)了 word2000,在工作區(qū)輸入了：“goog morning,everyone!”,然后他又變換了不同的字體，操作完后問(wèn)學(xué)生：“這么方便的變換字體奇不奇怪��？”，我認(rèn)為這位老師上課是成功的，因?yàn)樗�向�(qū)W生傳輸了信息技術(shù)精彩的、有用的一面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

　(二) 教師要告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)本課后能做什么，在章節(jié)目標(biāo)的指引下，引起學(xué)生的期待心理

�。�1）期待心理簡(jiǎn)述

　 期待心理，是心理學(xué)動(dòng)機(jī)理論的核心概念，它是指?jìng)�(gè)體對(duì)自己和他人所從事的活動(dòng)的未來(lái)所作的主觀(guān)性描述。期待心理反映著個(gè)體動(dòng)機(jī)水平，動(dòng)機(jī)水平越高[3]，期待越高。所以教師在學(xué)習(xí)之前，告訴學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本節(jié)課程后能做什么（即課程目標(biāo)），能有效地提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，燃起熟練掌握信息技術(shù)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生在適宜的動(dòng)機(jī)水平下學(xué)習(xí)更多的信息技術(shù)知識(shí)

�。�2）通過(guò)討論法或問(wèn)題探索法引起學(xué)生的期待心理 教師根據(jù)課程目標(biāo)，歸納學(xué)生質(zhì)疑中提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論[4]。在學(xué)習(xí)第一課《認(rèn)識(shí)信息技術(shù)》中怎樣讓學(xué)生更好地了解信息技術(shù)在生活、工作、學(xué)習(xí)中的作用，我布置了這樣的一個(gè)作業(yè)：當(dāng)一回小記者，做一個(gè)小小的社會(huì)調(diào)查，問(wèn)一問(wèn)身邊的爸爸、媽媽、叔叔、阿姨等等親戚、朋友、長(zhǎng)輩們，信息技術(shù)在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中的作用？要求：把調(diào)查過(guò)程記下來(lái)。有調(diào)查日期，調(diào)查人和被調(diào)查人，談話(huà)內(nèi)容。學(xué)生們當(dāng)時(shí)一聽(tīng)，覺(jué)得很新鮮，也很興奮，于是就積極思考行動(dòng)起來(lái)。在下一節(jié)課時(shí)，我就上了一堂調(diào)查匯報(bào)課，匯總學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。整堂課顯得特別的充實(shí)，這得益于課前學(xué)生的充分準(zhǔn)備。學(xué)生們爭(zhēng)著搶著把自己的調(diào)查結(jié)果說(shuō)出來(lái)，其他同學(xué)我也不讓他們閑著，要求他們做現(xiàn)場(chǎng)小記者，記錄同學(xué)的發(fā)言，寫(xiě)精煉語(yǔ)言，記下認(rèn)為重要的話(huà)。針對(duì)不同的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)。老師在這堂課中的角色只是一個(gè)引導(dǎo)者，聆聽(tīng)者；學(xué)生是整個(gè)課堂的主體。這樣讓學(xué)生自己去采集資料，展開(kāi)討論，自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)果。既培養(yǎng)了學(xué)生與人交往溝通的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，更讓學(xué)生深刻地記住了信息技術(shù)在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中的作用。

　 (三) 激起學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的回憶，恢復(fù)學(xué)生的工作記憶

　 工作記憶，是短時(shí)記憶的一個(gè)成分，即輸入的信息經(jīng)過(guò)再編碼，使其容量擴(kuò)大，在信息技術(shù)教學(xué)之前，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課程內(nèi)容是十分有必要的，因?yàn)檫@節(jié)課的知識(shí)是在上節(jié)課的基礎(chǔ)上闡述的，這節(jié)課內(nèi)容經(jīng)過(guò)再編碼，使上節(jié)課的記憶內(nèi)容重新組合，擴(kuò)大其容量。象信息技術(shù)的這種帶有操作性技能的學(xué)科更需要不斷的復(fù)習(xí)和鞏固，在信息技術(shù)教學(xué)中，考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，大體上有以下兩種措施幫助學(xué)生恢復(fù)工作記憶。

　第一、上課前通過(guò)檢查學(xué)生作業(yè)的方式看看大家是否回去復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容并且要知道學(xué)生的關(guān)于上節(jié)課學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在。

　第二、教師自己快速的把上一節(jié)課內(nèi)容復(fù)習(xí)大體復(fù)習(xí)一遍。

　(四)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的語(yǔ)義編碼。

　 語(yǔ)義編碼，它是長(zhǎng)時(shí)記憶的主要編碼形式，在學(xué)習(xí)中，人們將材料進(jìn)行歸類(lèi)，并形成一定的系統(tǒng)，有助于信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。比如，教學(xué)生怎么樣輸入漢字時(shí)，教師要先把幾種輸入法的特點(diǎn)和區(qū)別說(shuō)明一下，例智能 ABC 是全部按拼音進(jìn)行文字輸入，五筆則按筆

　畫(huà)進(jìn)行輸入，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩種輸入法時(shí)，就不會(huì)弄混淆它們的特點(diǎn)，而能正確的輸入文字。

　 所謂認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力就是指人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力因素不是外在的原因，而是內(nèi)在的對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的興趣和追求。所以在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，那么學(xué)生熟練的掌握信息技術(shù)的時(shí)日指日可待，所以怎么樣才能開(kāi)發(fā)好、保護(hù)好、發(fā)揮好學(xué)生的這種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力顯得尤為重要。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)[5]：

　 第一，要注意講解和實(shí)踐的關(guān)系處理：既不能只上機(jī)不講解，這樣不能保證學(xué)生參與上機(jī)的時(shí)間和上機(jī)的質(zhì)量。又不能只講解不上機(jī)，這樣就忘記了教學(xué)的根本目的。從我的實(shí)踐來(lái)看，一般一節(jié)課最多 1/3 的時(shí)間用來(lái)講解，其余 2/3 的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐。

　 第二，為了提高學(xué)生上機(jī)的質(zhì)量，尤其注意強(qiáng)化疑難解答這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生上機(jī)時(shí)，我就在教室巡視以便解答他們個(gè)人隨時(shí)提出的問(wèn)題，爭(zhēng)取使他們提出的問(wèn)題能馬上得到回答。因?yàn)閷W(xué)生能提出問(wèn)題本身說(shuō)明他已經(jīng)在動(dòng)腦筋思考了。

　 第三，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手操作。比如在教學(xué)生使用 word2000 輸入文字時(shí)，要告訴學(xué)生菜單欄在哪？菜單欄的用途，教師可以自己先自己動(dòng)手師范一下，然后學(xué)生可以自己去嘗試，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師要及時(shí)加以幫助。

　二、鞏固過(guò)程

　 課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了基本的信息技術(shù)知識(shí)，怎么樣才能將這些課堂上學(xué)到的知識(shí)鞏固下來(lái)呢？這就是課后鞏固階段要做的。課后鞏固過(guò)程要從以下幾個(gè)步驟環(huán)節(jié)去加強(qiáng)效果。

　(一) 精心布置課后作業(yè)或思考問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生課后自己去復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)上課老師呈現(xiàn)的教學(xué)信息刺激作出正確的反應(yīng)

　 老師上課呈現(xiàn)的教學(xué)信息刺激和學(xué)生對(duì)這種刺激作出的反應(yīng)的關(guān)系，就是刺激和反應(yīng)的關(guān)系，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，它的主要形式也是最好的形式就是布置作業(yè)等一系列的問(wèn)題。在信息技術(shù)信息化教學(xué)中，布置作業(yè)是一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在布置信息技術(shù)作業(yè)的過(guò)程中，我們要遵循以下幾點(diǎn)[6]，

　（1）作業(yè)的安排要以課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為根本出發(fā)點(diǎn)。

　 作業(yè)的布置是為了教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)，所以我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，不能偏離這個(gè)目標(biāo)大方向。

�。�2）信息技術(shù)作業(yè)量的問(wèn)題。

　 信息技術(shù)作業(yè)量的問(wèn)題也就是信息技術(shù)作業(yè)是否占用學(xué)生其他文化課和課余活動(dòng)的時(shí)間的問(wèn)題，作業(yè)的布置要么多而簡(jiǎn)單，要么少而精，總之要讓學(xué)生很快的完成信息技術(shù)作業(yè)。

�。�3）作業(yè)的形式最好是紙筆化。

　 紙筆答題和上機(jī)操作兩種作業(yè)形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，但針對(duì)小學(xué)生的自身情況來(lái)說(shuō)，首先一點(diǎn)，并不是所有的同學(xué)家里都有信息技術(shù)，其次，考慮到小學(xué)生的自制力差，對(duì)于那些家里有信息技術(shù)的學(xué)生來(lái)講，作信息技術(shù)作業(yè)可能會(huì)成為他們上網(wǎng)的政正當(dāng)理由，并且會(huì)因此而耽誤了他們的學(xué)習(xí)。

�。�4）作業(yè)的管理分組化 教師在布置作業(yè)時(shí)，要把學(xué)生按照地域或者其他現(xiàn)實(shí)因素劃分為幾個(gè)小組，每次作業(yè)后進(jìn)行小組作業(yè)評(píng)比，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)該小組作業(yè)的討論、交流和收集等相關(guān)工作，實(shí)踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)中，把小學(xué)生分組是個(gè)正確的舉措，因?yàn)樾�學(xué)生的群體和叢眾心理十分強(qiáng)烈，分組作業(yè)比個(gè)體作業(yè)更有優(yōu)勢(shì)。

　(二) 受學(xué)生作業(yè)所反饋的信息，調(diào)整教學(xué)策略，給學(xué)生正確的而積極的強(qiáng)化

　強(qiáng)化是心理學(xué)最基礎(chǔ)最普遍的定義，它分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，象表?yè)P(yáng)這種學(xué)生樂(lè)于接受的刺激稱(chēng)為正強(qiáng)化，反之成為負(fù)強(qiáng)化，如批評(píng)。在信息技術(shù)教學(xué)中要學(xué)會(huì)強(qiáng)化的技巧，從而能讓學(xué)生得到一個(gè)積極的強(qiáng)化。積極的強(qiáng)化有助于學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)知識(shí)，根據(jù)我長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)，它要注意以下幾點(diǎn)，

�。�1）因人而異的運(yùn)用批評(píng)和表?yè)P(yáng)的技術(shù)（相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)）

　 評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)成績(jī)的好壞，要因人而異，所謂相對(duì)評(píng)價(jià)，就是以學(xué)生的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的位置來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于那些成績(jī)中等而學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生要采用這種方法，因?yàn)樽寣W(xué)生知道他在班級(jí)中的位置，并鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲�，努力向第一名靠齊。而絕對(duì)評(píng)價(jià)，要把卷面分值和滿(mǎn)分進(jìn)行個(gè)比較，對(duì)于那些成績(jī)好但有些驕傲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，適合用此方法，要通過(guò)卷面分?jǐn)?shù)和滿(mǎn)分的比較，讓他們知道他們?nèi)匀淮嬖诓蛔�。而相自我評(píng)價(jià)則是讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)?cè)谶^(guò)去和現(xiàn)在兩方面進(jìn)行一個(gè)原因性和結(jié)果性分析，對(duì)于那些成績(jī)差而性格又內(nèi)向的學(xué)生多采用此種方法來(lái)鼓勵(lì)他們，實(shí)踐證明，三種方法只有有機(jī)地結(jié)合為一體來(lái)具體對(duì)待每個(gè)不同的學(xué)生，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的目的[7]。

�。�2）向?qū)W生講解作業(yè)中的問(wèn)題

　 評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)中的好壞之分并不是目的，目的是學(xué)生通過(guò)作業(yè)讓老師和學(xué)生知道什么不會(huì)，然后教師根據(jù)作業(yè)中的反饋的信息進(jìn)行集中的作業(yè)問(wèn)題解答。

�。�3）根據(jù)學(xué)生作業(yè)中所反應(yīng)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

　 作業(yè)中反饋的信息就可以知道他在教學(xué)中的策略是否正確、合適。另外，教師也可以主動(dòng)地征求全班人的意見(jiàn)，主動(dòng)的調(diào)整教學(xué)策略，使之貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

　(三) 提供給學(xué)生不同規(guī)模的信息技術(shù)測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生的知識(shí)提取質(zhì)量，對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果做正確的解釋和評(píng)價(jià)。

　 知識(shí)的獲得固然重要，但和知識(shí)提取相比，知識(shí)的提取顯得更重要，因?yàn)橹�識(shí)的提取是知識(shí)的學(xué)習(xí)的目的，最好的測(cè)試學(xué)生知識(shí)提取的方法是測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)題的好壞直接決定能不能測(cè)出學(xué)生知識(shí)提取情況。在信息技術(shù)測(cè)驗(yàn)中要注意以下幾點(diǎn)：

　（1）保證測(cè)驗(yàn)題的信度和效度。

　 測(cè)驗(yàn)題不能太偏僻，也不能太簡(jiǎn)單，偏了誰(shuí)都不會(huì)做，簡(jiǎn)單了誰(shuí)都會(huì)做，如果太簡(jiǎn)單或者太容易，就會(huì)使測(cè)驗(yàn)結(jié)果不具有代表性，也喪失了基本的信度和效度。

　（2）測(cè)驗(yàn)形式是上機(jī)和筆試結(jié)合

　在小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，如果單獨(dú)只考上機(jī)，則違背了信息技術(shù)教學(xué)目的之一——掌握基本的簡(jiǎn)單的理論，反之，若只考筆試，不僅違背了學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且犯了信息技術(shù)教學(xué)的大忌——紙上談兵。經(jīng)過(guò)我長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)和歸納，我認(rèn)為最佳的方式是偏重于上機(jī)考試一點(diǎn)，筆試占的比重偏少點(diǎn)。

�。�3）在小學(xué)生信息技術(shù)測(cè)驗(yàn)中，要更多地關(guān)注學(xué)生的興趣的培養(yǎng)

　 更多地關(guān)注學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，而稍微少一點(diǎn)關(guān)注分?jǐn)?shù)的重視程度。因?yàn)樾�學(xué)信息技術(shù)教學(xué)只是簡(jiǎn)單而實(shí)用信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和基本操作能力，只要學(xué)生有了興趣后，在自己以后的上機(jī)操作中能把那些沒(méi)有學(xué)好的操作技能補(bǔ)回來(lái)。

　(四) 讓信息技術(shù)教學(xué)走出課堂的局限，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)

　 以前，我們?cè)u(píng)價(jià)教育結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，知識(shí)的擁有量是一個(gè)人是否是人才的主要標(biāo)志。但在信息社會(huì)，知識(shí)量的急劇膨脹使得一個(gè)人不可能擁有全部知識(shí)，大量信息的存儲(chǔ)、檢索極其方便，使得博聞強(qiáng)記已經(jīng)不很重要，相反，如何利用現(xiàn)有知識(shí)、創(chuàng)造新的知識(shí)，如何利用、檢索、加工復(fù)雜的信息則更為重要。

　因此，讓每一個(gè)小學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)，也是小學(xué)生學(xué)信息技術(shù)的一個(gè)很重要的內(nèi)容。有條件的學(xué)�？梢詣�(chuàng)設(shè)學(xué)生上網(wǎng)的虛擬環(huán)境，使學(xué)生掌握上網(wǎng)的基本操作，學(xué)會(huì)從網(wǎng)上查詢(xún)對(duì)自己有用的信息。以上是我對(duì)目前小學(xué)生如何學(xué)信息技術(shù)的一些想法�？傊�，我們教師要樹(shù)立適合小學(xué)生的信息技術(shù)教育觀(guān)念，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)，并把它作為一種工具為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

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