美術活動《蘸蘸變變》，主要讓托班幼兒通過學習用滾筒蘸著顏料滾印出各種不同的圖案，促動他們手眼協(xié)調水平的發(fā)展。但在實際活動中，因為對托班幼兒的年齡特點把握不夠，剛開始活動很不盡人意。在持續(xù)的調整和反思中，我對托班幼兒有了更深的理解。以下是《蘸蘸變變》三次活動的實錄、反思、調整和體會。

　第一次 3 月 30 日，我任選了班上六名幼兒展開這個活動，并做了以下準備：將精心設計的小動物形象藏在鋪滿桌面的白報紙下面；滾筒、顏料、夾子和晾衣竿若干。

　教學實錄 老師：寶寶，我們今天一起來玩一個變魔術游戲，好嗎? 幼兒將眼睛閉上，等著老師變魔術。

　此時，不知什么原因，駿駿將鋪在桌上的白報紙弄破了一個角，里面憨態(tài)可掬的小棕熊露了出來。這下他高興極了，大喊起來：“看，小熊!”六個孩子頓時炸開了鍋，根本不管老師要變什么魔術。駿駿臨座的利利趕緊也翻起那個已破的一角，試圖尋找什么，終于也拿到了藏在里面的小熊貓。她抑制不住興奮的心情揮舞著手中的小熊貓喊道：“老師，我也找到了，我找到的是小熊貓，多好看!”其他四個原本想看看老師眼色的小機靈鬼終于再也按捺不住，也想從報紙底下找出點什么。

　老師：哦，有這么多的小動物，它們沒蓋被子，多冷啊!我們給它們蓋好被子，好嗎? 我試圖用游戲的口吻和情境將孩子們拉回到我所設計好的流程上來。結果，有四個孩子能跟著我?guī)托�動物蓋好“被子”，但很顯然他們的思緒還是在剛才的小動物身上，而駿駿和利利仍在下面小聲地交流個不停。

　老師：利利、駿駿，我們也來給小動物蓋上被子，好嗎? 我還是想用游戲的口吻和情境將這兩位孩子拉回到我所設計好的流程上來，繼續(xù)做了一下努力，但收效甚微。

　老師：你們是不是很想知道下面藏了什么，那我們就一起來變個魔術，看看你們能變出什么?“變變變，變魔術，一、二、三……”能夠看出，這時候孩子們的注意力不夠集中，這個活動僅僅順著預設的環(huán)節(jié)勉強地實行，沒有達到預想的效果。

　反思 這次活動之所以實行得比較勉強，沒有達到預期的效果，原因有兩個。

　一是對托班幼兒的年齡特點理解不夠。這個活動在開始時出現(xiàn)了小小的意外，正是這個意外，影響了孩子們的情緒，最后活動只能勉強實行。出現(xiàn)意外后，雖幾經(jīng)引導，但孩子的情緒仍受很大影響。因為托班的孩子年齡較小，比較以自我為中心，注意力易渙散，一旦受影響很難再集中，所以在很大水準上，他們是“不聽勸”的。

　二是預設性太強。在這個過程中，我總是過多地考慮自己的想法，總想引導幼兒跟隨自己的設計走，讓孩子來適合老師，這其實違背了教學規(guī)律，也是不適合孩子的。如果我當時不想著把孩子引導到自己預設的環(huán)節(jié)上來，而是針對出現(xiàn)的意外“將計就計”：既然孩子們看見了預先藏好的小動物，那干脆就順勢滿足他們的需求，讓他們看看、講講自己發(fā)現(xiàn)的小動物，那活動實行起來就順利多了。

　第二次 第二天，我又任選了班上另六名幼兒實行活動，并做了以下教學準備：將小動物形象掛在作品展示區(qū)的粘鉤上；創(chuàng)設森林的情景；滾筒、顏料、夾子和晾衣竿若干。

　 教學實錄 老師分別出示沒有顏料和有顏料的滾筒，在紙上滾，激發(fā)幼兒興趣。

　看到老師滾出的網(wǎng)狀花紋，幼兒實行了充分的想像，有“老虎的籠子”、“抹布的花紋”、“魚

　網(wǎng)”、“包西瓜的網(wǎng)”，等等。

　老師：我們一起到森林里去玩，看看有哪些小動物? 幼兒相互交流對“小動物”的理解。

　老師示范用滾筒蘸上顏料給小動物的衣服滾印上漂亮的花紋。

　幼兒嘗試著給自選的小動物的衣服印上漂亮的花紋。

　不到五分鐘，六個孩子全都滾印好了。若竹、加程跑過來問我：“老師，我還想要小動物，還要滾一滾。”立江則干脆不管下面應該做什么，反復地滾印著，極其投入。老師：請你的小動物到外面去曬太陽。

　幼兒將自己的小動物夾到晾衣桿上(復習夾夾子的技能)。

　老師：請和你的動物朋友說句最好聽的話。

　幼兒自由地和自己的動物朋友說話：“小兔，你真漂亮!”“小狗，你真好!”…… 反思 這次活動展開得也不是很令人滿意。首先，對活動的主體性把握不夠。因為有了上次活動失敗的經(jīng)驗，我對活動實行了調整，整合進很多對孩子發(fā)展有益的元素，如復習對各種小動物的理解、練習夾夾子、學習說一句好聽的話，等等。但這是一個美術活動，幼兒的主體活動應該是操作滾筒，印出漂亮的花紋，整合了太多的內容，就使主體活動削弱了。在這個活動中，滾的過程只持續(xù)了四五分鐘，根本沒能讓孩子滾得盡興。我覺得應該去除一些多余的環(huán)節(jié)，把滾印的環(huán)節(jié)增強，使活動變得更為簡單，更滿足孩子的需要。

　其次，材料的投放形式防礙了孩子的操作。在調整活動中，因為過多地注重了教學的情境性、游戲性，忽視了本次活動的主要目標，導致教學材料和幼兒需求之間產(chǎn)生了矛盾。活動中，孩子們不在乎是給哪個小動物穿衣服，只注重用滾筒蘸顏料滾印花紋的動作變化及滾印動作的過程，給動物穿衣服這樣的形式反而限制了孩子的操作空間，不能充分滿足他們的需求。

　第三次 4 月 4 日，我再次任選了第三批六名幼兒實行活動，并做了以下準備：三張桌子，上面鋪滿鉛畫紙；滾筒和顏料若干。

　教學實錄 活動在實行簡單的導入后，我就讓孩子們自由地選擇滾筒和顏料，在空白的紙上盡情地滾印。他們根據(jù)自己的需要嘗試著用不同花紋的滾筒滾出不同顏色的花紋，并對自己印出的花紋實行想像。他們非常專注于自己的工作，滾得極為盡興�；顒涌旖Y束時，孩子們都跑來激動地請我去欣賞他們的作品。

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