英語(yǔ)教學(xué)幾點(diǎn)體會(huì)
發(fā)布時(shí)間:2020-11-05 來源: 調(diào)查報(bào)告 點(diǎn)擊:
英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)
教學(xué)實(shí)踐,我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了幾點(diǎn)體會(huì)。
一、中國(guó)的國(guó)情決定了英語(yǔ)教學(xué)為英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)
現(xiàn)在英語(yǔ)教材雖然改變了,但是我國(guó)的國(guó)情不變。我們國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)是正規(guī)的課堂教學(xué),它必須通過正規(guī)的課程、正規(guī)的大綱、合格的教師,還有相當(dāng)?shù)囊恍┱n時(shí)來完成,是有教材、有測(cè)試這樣一個(gè)正規(guī)的教學(xué)。在中國(guó)實(shí)行英語(yǔ)教學(xué)沒有語(yǔ)言環(huán)境,中國(guó)人的第一語(yǔ)言是漢語(yǔ),是中文。學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí),我們的母語(yǔ)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ),所以在這種環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)就成為一種外語(yǔ)教學(xué)。在中國(guó)我們的社會(huì)、家庭、工作語(yǔ)言和生活語(yǔ)言,學(xué)校其他課程教學(xué)的語(yǔ)言都不是英語(yǔ),英語(yǔ)也不是官方語(yǔ)言,也不是我們的第二語(yǔ)言。我們的母語(yǔ)可能對(duì)外國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到很大的作用,這些理由和因素就決定了我們中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)。
新教材的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和現(xiàn)代社會(huì)的生活,富有時(shí)代的氣息,文化信息量大,活動(dòng)多,強(qiáng)調(diào)綜合使用語(yǔ)言的培養(yǎng)。我們有很多教師見到這樣的教材就迷惑了:是不是讓學(xué)生實(shí)行任務(wù)型的活動(dòng),就能使學(xué)生無意識(shí)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。其實(shí)不然,活動(dòng)僅僅一種途徑,能促使學(xué)生獲取、處理和使用信息,用英語(yǔ)交流,從而提升用英語(yǔ)做事和解決問題的水平。但是在中國(guó),我們是大班上課,學(xué)生人數(shù)又多,那么學(xué)生在課堂上語(yǔ)言參與的機(jī)會(huì)也會(huì)相對(duì)應(yīng)的減少,同樣水準(zhǔn)就會(huì)差一點(diǎn)兒。除了在英語(yǔ)課上之外,其他的時(shí)間很少用英語(yǔ)來交流,往往環(huán)境就決定了學(xué)習(xí)方式的不同,我們沒有那么多的時(shí)間來實(shí)踐,就必須通過記憶,通過學(xué)習(xí)規(guī)則,通過知識(shí)的掌握以及知識(shí)的使用,才能獲得語(yǔ)言水平。
二、英語(yǔ)應(yīng)以語(yǔ)法為基礎(chǔ)
語(yǔ)言知識(shí)是外語(yǔ)教學(xué)的立足點(diǎn)。從以上我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的國(guó)情來看,我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)在很大水準(zhǔn)上必須靠自學(xué)拼讀水平,詞匯知識(shí)是學(xué)習(xí)的手段,也是檢查輸入與產(chǎn)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確和錯(cuò)誤的工具,特別是語(yǔ)法知識(shí),現(xiàn)在有很多公開課,都避開了對(duì)語(yǔ)法的講解,那么那些語(yǔ)法知識(shí)學(xué)生又能否在閱讀當(dāng)中學(xué)會(huì)呢?我深表懷疑。綜合語(yǔ)言水平的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)法、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素質(zhì)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。課堂注重語(yǔ)言使用水平是不可否認(rèn)的,但是根據(jù)我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的國(guó)情,應(yīng)該理直氣壯地實(shí)行語(yǔ)法知識(shí)的傳授。在我們的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該盡量給學(xué)生營(yíng)造環(huán)境,創(chuàng)設(shè)情景來教學(xué),這樣能讓學(xué)生身臨其境,并增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛?晌覀儽鼐故窃谥袊(guó),不像學(xué)習(xí)語(yǔ)文那樣,有一個(gè)很好的母語(yǔ)環(huán)境,能讓學(xué)生很容易的來練習(xí),牢固的語(yǔ)法基礎(chǔ)對(duì)我們中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)顯然很重要。沒有牢固的語(yǔ)法基礎(chǔ)往往無法很好的去實(shí)行閱讀,更別說實(shí)行寫作了。當(dāng)然語(yǔ)法基礎(chǔ)和閱讀水平并不能完全成為正比,但是語(yǔ)法知識(shí)的欠缺會(huì)使我們誤解,甚至無法理解句子的意思。如:He learns that he should have cared more about his friends.如果不懂虛擬語(yǔ)氣,可能會(huì)誤認(rèn)為:He cared more about his friends.但句子本意為:He didn’t care more about his friends.
在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)我適當(dāng)?shù)挠弥形膩斫忉。如果全部用英語(yǔ)講解,講完后,學(xué)生直搖頭,表示不理解。在新教材中閱讀部分在前,中間是語(yǔ)法部分,最后是綜合技能。這樣的順序安排的不錯(cuò),閱讀應(yīng)該作為教學(xué)當(dāng)中的第一目標(biāo),講課時(shí)如果一節(jié)課無法完成所有的目標(biāo),我們就能夠把閱讀當(dāng)中的一些語(yǔ)法項(xiàng)目留到下一節(jié)的語(yǔ)法專項(xiàng)中一起實(shí)行,這樣也能夠起到很好的效果。例如:定語(yǔ)從句是高一一年級(jí)中一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)法項(xiàng)目,第七單元的閱讀部分
中出現(xiàn)了一些定語(yǔ)從句,能夠讓學(xué)生先把這些定語(yǔ)從句找出來,等到下一節(jié)課再引導(dǎo)學(xué)生用歸納法把 why ,where ,when 這幾個(gè)關(guān)系副詞的用法總結(jié)出來。把綜合技能部分放到后面,寫作時(shí)就能夠使用本單元所學(xué)的語(yǔ)法、詞匯。
三、要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)生來自不同的學(xué)校,相互之間存有著各方面的差異,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)的習(xí)慣,高聲朗讀及背誦的習(xí)慣等等。在教學(xué)中,教師要實(shí)行學(xué)法指導(dǎo),有意識(shí)地去協(xié)助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并且要持續(xù)的調(diào)整學(xué)習(xí)策略的水平。教是為了不教,這不但有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方向,采用科學(xué)的途徑,提升學(xué)習(xí)效率,而且還有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的水平,并為學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。
新課程特別強(qiáng)調(diào)教師要注重每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,并協(xié)助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。新標(biāo)準(zhǔn)把對(duì)學(xué)生的非智利因素的培養(yǎng),鮮明地提了出來,充分理解到非智利因素在學(xué)生個(gè)性發(fā)展中的地位和作用,所以,我們要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在首要地位。興趣是一種探求某種事物,并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理趨向,它能使人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí),發(fā)展新的水平。有了濃厚的興趣,就能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)老師所教的內(nèi)容有沒有興趣,興趣多少跟老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的聯(lián)系。老師必須使自己的課生動(dòng)有趣,好的教法是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣,必不樂學(xué)。
探索的路很長(zhǎng),實(shí)踐中的困惑又會(huì)成為我們繼續(xù)研究的課題。我堅(jiān)信。一路走來,我會(huì)充實(shí)更多的能量,會(huì)堅(jiān)實(shí)前進(jìn)的腳步,會(huì)看到多彩的果實(shí)······ 我還會(huì)進(jìn)一步深入,扎實(shí)地探索,為英語(yǔ)的改革盡一份力。
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