在課堂教學改革校本培訓研討會上的發(fā)言 我校在校領導的領導下，全校大力推行小組教學。經過一學期的實踐效果顯著，這種模式形成了互幫互學、互相督促、幫助別人共同提高的良好氛圍。這種模式的實施讓我們有了可喜的變化，學生以高昂的斗志、積極地心態(tài)面對學習，學生學習氣氛濃厚，教師教學成果顯著。

　通過一學期的小組學習，我覺得小組學習有以下好處。

　1、開展小組合作學習為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，幫助學生建立了學習的自信心。使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！” 小組合作學習有互查作用，能使學生從別人的錯誤和方法思路中學到更多的知識，形成自覺的自我反思能力

　3、小組合作學習將個人成果轉化成小組成果，小組成果轉化成全班成果 4、小組學習過程中存在著自我評價和他人評價的過程，具有激勵和導向作用。可以提高學生學習的自我監(jiān)控、自我調節(jié)能力。

　現(xiàn)在我把改革初期我的課堂與小組存在的問題與大家交流一下。

　一、 是課堂方面的：

　課堂上小組討論 展示 活動存在表面的繁榮。

　1、在上課過程中，討論展示活動“太隨意”、“太頻繁”。

　2、對簡單問題情有獨鐘，稍有難度便置之不理。

　3、讀或者背標準答案。

　4、學生對小組合作教學利用程度的局限性。

　二、 是小組方面的：部分小組內部因缺少凝聚力而造成效果不好。

　1、優(yōu)秀生不愿幫助學習有困難的學生，學習有困難的學生羞于向同伴求助。

　2、6 人制碰頭小組，小組內成員出現(xiàn)矛盾后影響整個小組。

　3、在“討論程序如何進行”這一問題上缺少有組織能力的人去操作。

　4、組長起不到帶頭作用。

　基于上面存在的問題同領導與小組教學搞得好的老師請教，在他們的幫助與指點下我總結了以下方法。

　一 是課堂方面：

　小組合作要建立在有充足的時間和討論“有價值的問題”基礎之上。

　對于課堂中的課堂討論“太隨意”、“太頻繁”的問題。一是因為問題瑣碎和基礎性的大部分同學都會的知識。對于這樣的問題沒有必要占用課上的時間討論，學生討論展示意義不大。

　我們要把討論時間用在有價值的問題上，那么什么問題有討論價值？可以有以下幾種情況：

　1、問題有一定的深度。

　2、問題有分類討論的習題學生考慮不全的，或是有多種解決的途徑。3、對于綜合性的習題。

　對于課堂中的第二個問題對簡單問題情有獨鐘，稍有難度便置之不理。學生對于基礎性的知識，因為大部分同學都會。學生呢其實都有表現(xiàn)欲，只要老師能用自己的激情去感染學生的激情，喚醒他的欲望。學生會很熱衷于去展示，但是呢我們老師如果把學生的小組展示放在這些知識上的話，對學生的提高不大，其實這樣的問題沒有必要

　占用課上的時間討論，學生討論展示意義不大。所以我們應把學生的積極性調節(jié)到稍有難度的習題上來。對于有一定的深度的問題是學生最樂意展示的同時也是最害怕展示的同時也是我們老師不愿讓學生去討論的。覺得討論來討論去也是那個樣。所以這些知識學生一般情況下不會去討論更不會去展示。討論不一定出了正確結果，展示不一定非常完美才叫成功，如果學生一討論一展示學生就能解決問題。那還要我們教師就沒有意義了。再說學生不可能一點也不會只是部分知識的欠缺。我覺得在這種習題上老師要充分發(fā)揮自己的教學藝術，鼓勵學生小組內去研究去展示。多鼓勵并且大膽放手。對于有點難度的問題學生的討論展示才有必要，讓學生討論展示一下，會多少說多少，在慢慢引出學生解決不了的，解決了知識，鍛煉了學生，也能掌握好學生學習的弱點，為下面的復習提供了方向。對于有深度的問題，學生討論可加深對知識的理解與認識、能讓班級的每一個同學融入習題，小組找與此題相關的知識，集思廣益去研究。教師再講解能使學生很快的接受，落實到位。

　對于課堂中的第三個問題在調動起學生的積極性以后，有的學生基礎不是很好想借小組的形式搞好學習又不想落后于其他同學，抱著為了讓老師多注意自己的觀點，積極地去展示又未必真的把題吃透，所以去記憶答案。我們不能去打擊這些學生，應在摸清這部分同學的出發(fā)點上去解決問題。所以學生展示時教師，限定好展示步驟：第一步讓學生把此題蘊含的知識點找出來，第二步為什么采用這樣的方法說清楚。第三步解說習題。讓學生討論展示時把力下在知識點上而不

　是一個題，這樣學生不會去背題了，學生會的也就是一類題而不是一個題了。因此我們應在平時新授課中能夠充分挖掘教材，把具有思維含量、有討論價值的問題引入小組合作學習當中，我們的小組合作學習就不再是膚淺的和形式化的了。

　對于課堂中的第四個問題，學生上課時討論展示只是小組模式的一小部分我們應把這種模式貫穿到學生的整個學習過程中。小組無論課上還是自習統(tǒng)一制定學習計劃，統(tǒng)一行動。

　二、要加強小組管理，積極進行小組建設。

　對于小組內存在的問題主要是小組成立之初沒有科學的系統(tǒng)的建設好小組。著名教育家魏書生說：“課堂上呈現(xiàn)的形式只是冰山一角，真正起作用的是平時的日常管理機制。”起初的小組只是“一招一式”而效果不佳。課堂是看得到的表面現(xiàn)象，是人們在他的課堂教學中看不到的“地下隱蔽工程”。

　小組學習是合作學習的主體，因此小組的建設非常重要，并不是簡單的成績的平均，人員的平均，小組成員的責任心對小組的歸屬感認同感和團結奮斗的團隊精神是提高小組學習能力的前提和基礎。班內的小組就如同學校的班級。一個好的班主任是非常注意學生內部有序的管理工作的。因此搞好小組教學必要有一個好的小組管理體制。

　我們應對小組規(guī)模、小組劃分、小組人員、小組合作等方面出臺方案。要充分考慮學生心理、責任心、隊小組的榮譽感、認同感建立起合理有效的小組管理機制使我們的小組合作學習形成特色的核

　心力量，這是小組合作學習成功的靈魂所在。小組建設需要一定時間，首先要培養(yǎng)班干部、小組長的帶頭作用，使他們具有一定的號召力和組織能力，以此來帶動全體成員迅速進入討論角色，提高學習效率。小組管理可以對我們的改革學習的提高起長效作用，對于提高學生的自我管理能力也是非常有益的。

　小組分組情況

　 一開始，6 人一個小組，每小組分 A.B.C 三等，2A.2B.2C 各組成績平均，實力相當，一段時間下來，在具體實施過程當中，卻會出現(xiàn)上述種種問題，影響了課堂效率，教師要引起相當?shù)闹匾�。并且小組間也拉開了差距。有兩個小組的表現(xiàn)讓我下定決心重新編組。由于學生性格的差異、親密關系的不同、責任心榮譽感的不同，僅僅做到成績的平均是遠遠不夠的。

　 這兩個小組一個是的小組，一個是的小組。成績優(yōu)秀、性格外向、多才多藝，有很強的表現(xiàn)欲和強烈的責任心，與同學關系也很不錯，在的帶領下，她們小組課堂表現(xiàn)活躍，小組成績穩(wěn)步上升，最后成績竟達到了 3A.3B 的效果，組中之前成績較差的同學，數(shù)學成績達到班級前十名，令許多成績較好的同學自嘆不如。我私下找小組成員取經，他們組除了有一個很好的組長外，還有一套學習體制，由小組統(tǒng)一制定計劃，在自習課上統(tǒng)一學習、統(tǒng)一行動，同時 6 人又有明確分工，有管理者、整理記錄者、中心發(fā)言人等，不但在學習上互相幫助、互相提醒；在生活中小組為核心為出發(fā)點。組內同學關系融洽，甚至小組內部還制定了獎罰制度，極大的調動了小組內同學學習和發(fā)言的積

　極性，堪稱 15 班典范小組。

　 再一個是小組，學習也很優(yōu)秀，但性格內向，學習刻苦，整日埋頭苦讀，但小組長的作用發(fā)揮的不怎么到位，以致影響了小組成績。這令小組成員很是著急。后來盧琛找我交流，要求不在這個小組，覺得自己小組長做不到位，這樣之前的小組就剩下 5 個人了，原小組中的張現(xiàn)偉同學在的推薦下接任組長，他性格外向，善于調動同學的積極性，他成為組長后，積極組建小組學習計劃，并調動了整個小組的學習熱情，在他的帶領下，小組終于動了起來，而張現(xiàn)偉同學也進入全班前十名，成為高考培養(yǎng)重點，然而同學的成績卻下滑了。后來看到這樣的變化又干了組長，成績穩(wěn)定了下來。

　 由上述兩個小組的表現(xiàn)，并在兩個小組成員的建議下，我重新劃分了小組，讓學生考慮種種因素，在同學自愿組合的前提下老師做適當調整，在重新劃分的小組中，雖然成績不再平均，小組人員也相差很多，但小組討論學習的效果卻有了�？梢哉f，如何分組，是學生教會了我！

　小組是班級的一部分。管理好小組后，如何把優(yōu)秀小組的作用發(fā)揮到整個班級，發(fā)揮整個班級的整體效應成為一個新的問題，為此我成立了班級小組。班級小組共 7 人，其中調查組 2 人、整理組 2 人、出題組 2 人、組長一人。

　 在人員選擇上考慮三點：1.有強烈的責任心；2.平時表現(xiàn)突出；3.成績突出。

　 活動過程：由調查組到各小組了解問題，把各小組的學習情況記

　錄下來，再由整理組根據(jù)各組的學習情況進行整理，分別記錄下整個班級中落實到位的知識點和落實不到位的知識點，對于落實到位的知識點由出題組出一個相應習題，而對于落實不到位的知識點，要在組長帶領下全組研究，找出學生知識上的缺陷，并在每天下午 5：00—5：15，由當天的主講人帶領全班進行訓練，做到知識上的查漏補缺，2個月下來，效果明顯。

　以上就是我在小組合作學習中的一點做法，做的不合理的地方請大家批評指正。謝謝大家。

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