語文新課程標準教材

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　教

　案

　( 2019 —

　0 2020 學年度第二學期

　) )

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　 教學反思 / 語文教學反思 編訂：X XX 文訊教育機構

　語文教案

　 文訊教育教學設計

　 第 2 頁 共 3 頁 作文批改實驗心得

　為了大力提高作文教學質量，調動學生寫作的積極性，我在做好“醞釀準備”、“試寫初稿”、“例文指導”工作的同時，著重加強了“批改及講評”等訓練，略有成效。

　 一、完善批改機制，多寫鼓勵性語言，起到示范作用

　 過去，作文評語往往是指出學生作文的不足，大大打擊了學生寫作的積極性。為此，我提倡用鼓勵性語言寫評語。評語首先要明確地指出學生的優(yōu)點，幫助學生確立自信，對于其不足之處，教師須用婉轉的語言指出，并提出具體修改意見，供其參考。這樣一來，學生認為自己與教師是真正的民主與平等關系，更好地調動了學生寫作的積極性。

　 二、互批作文，發(fā)現自己作文的不足

　 在學生的印象里，作文批改是教師的事，學生的任務就是寫好作文，修改工作由教師完成。結合新教材的教學內容，我們力求改變“學生寫，老師改”的現狀。在第九冊第三單元的教學中，我教給學生一些常用的修改符號，并找例文與學生一起進行修改，學生表現出很高的積極性。

　教材簡介:本教材主要用途為通過學習語文的內容，培養(yǎng)學生的閱讀能力、交流能力，學習語文是為了更好的學習和工作，為了滿足人類發(fā)展和實現自我價值的需要，本教學反思資料適用于語文科目, 學習后學生能得到全面的發(fā)展和提高。本內容是按照教材的內容進行的編寫，可以放心修改調整或直接進行教學使用。

　語文教案

　 文訊教育教學設計

　 第 3 頁 共 3 頁

　 作文完成后，我們大膽放手讓學生實踐，進行批改、評論。這一過程可以讓學生以小組為單位討論個別難以修改的地方，并發(fā)現自己作文中出現的類似的不足，以便日后改進。在此基礎上，結合批改中出現的問題應給予適當指導。教師應嚴格把關，細查學生的批改情況，給作者及修改者分別打等級。好的給予表揚，保持其興趣，差的給予鼓勵，并提出有針對性的意見，供其參考。使學生的作文批改水平步步提高，使作文互批真正發(fā)揮出學生的內在潛能，為更好地提高作文質量服務。例如：學生作文中出現過這樣一段話：“老師，您像燭光一樣，雖然只有微弱的亮光，但您仍在燃燒自己，照亮別人”。雖然學生的用詞并不準確，但是從中我們可以體會學生對老師的理解與肯定。在評語中我這樣寫道：“看了你的作文，老師很欣慰，你是一個懂事的孩子，謝謝你對老師的理解，希望你能在各方面都更上一層樓，這是所有老師共同的心愿。”

　 有些評語，學生只寫出了作者的優(yōu)點，對于不足沒有提出，在學生評語之后，我加上了這樣一句話：如果你能在描寫好圖中內容的基礎上，充分發(fā)揮自己的想像力，相信你的作文會更棒。這樣既指出了不足，又照顧了學生的自尊，給難以打評語的同學提供了參考意見。

　XX 文訊教育機構 WenXun Educational Institution

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