課堂教學(xué)改革心得 楊大勇

　 自古至今、從中到外，教育無(wú)一例外都是關(guān)乎千家萬(wàn)戶(hù)的大事，因而教育

　改革就成了永恒的話(huà)題。當(dāng)然，事物總是無(wú)時(shí)無(wú)刻無(wú)不變化著 的 ，因此教育改革便是適應(yīng)變化這一規(guī)律的必然產(chǎn)物。然而教育的對(duì)象是活生生的人，世界上沒(méi)有兩片一模一樣的兩片樹(shù)葉，人更是如此。因此“教無(wú)定法” 便可追朔于此。我贊同課堂改革，但絕不能千篇一律生搬硬套。

　近兩個(gè)月的教學(xué)改革實(shí)踐我收獲 頗多，但也有 疑惑、有感慨、有向往。

　顯然課堂改革已經(jīng)悄然使課堂發(fā)生了或正在發(fā)生變化。一句話(huà)對(duì)于課堂改革有憧景，但也很迷茫。我有許多 需要和大家探討的話(huà)題，但本次我僅和大家請(qǐng)教談一下“導(dǎo)學(xué)稿”的編輯和使用。

　我們學(xué)校的課堂改革 單從文字上可以濃縮為 ” “三步五環(huán)” 及 及。

　導(dǎo)學(xué)稿的編寫(xiě)和使用。

　但許多老師對(duì)于導(dǎo)學(xué)稿的編寫(xiě)和使用都有自己的困惑，有的老師甚至說(shuō)我的課堂和我 自己 已被導(dǎo)學(xué)稿捆綁了；還有的老師說(shuō): 我使用導(dǎo)學(xué)稿我 的 課堂就變成了練習(xí)課。這顯然說(shuō)明我們對(duì)導(dǎo)學(xué)稿的編寫(xiě)和使用仍需探討和完善。我覺(jué)得，課堂改革的關(guān)鍵不在于導(dǎo)學(xué)稿，而關(guān)鍵在于實(shí)施者 對(duì)此 的認(rèn)識(shí)、在于觀念的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為不管哪個(gè)名校還是那個(gè)名師的教改的最終關(guān)注點(diǎn)都應(yīng)是：教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心、以 人為本、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才，在形式上要完

　 完全全的還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。在具體的課堂教學(xué)中，老師只是合作者、引路人，每個(gè)學(xué)習(xí)參與者都是老師也都是學(xué)生，課堂絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更應(yīng)是實(shí)踐的課堂、更是星星之火燎燃的起點(diǎn)、駛向成功彼岸的殿堂、是師生心靈溝通， 的場(chǎng)所。因此， “ 導(dǎo)學(xué)稿” 只能是 服務(wù)于老師和學(xué)生的、更有利于引導(dǎo)學(xué)生如何去有效地學(xué)習(xí) 、提高課堂效果 ，我想導(dǎo)學(xué)稿應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生解決以下問(wèn)題：

　 歷史背景：我校處于平困山區(qū)，由于教學(xué)資； 源匱乏； 絕大部分孩子 都是留守兒童因 而缺乏必要的家庭教育，因此導(dǎo)致了行為學(xué)習(xí)習(xí)慣差； 同時(shí)又受傳統(tǒng)的 老師傳授式的 教學(xué)模等因素的影響 。由于以上因素我校成績(jī)連續(xù)幾年處于低谷，這給學(xué)校、老師、家長(zhǎng)帶來(lái)了極大困惑和挑戰(zhàn)，因此學(xué)校和老師必須想方設(shè)法突破這個(gè)難題，走出困境，我 校校長(zhǎng)及校委會(huì)班子 不但進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié) 最終下定了教學(xué)改革的決心。而后，在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，主管教育的副校長(zhǎng)、學(xué)科室主任及本屆九年級(jí)全體老師 或查閱資料、或走出去學(xué)習(xí)、或請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)。

　就這樣于 2 2012 年年秋季開(kāi)始對(duì)現(xiàn)在基本成形的教學(xué)改革模式進(jìn)行了大量的研究、反復(fù)實(shí)踐，最終由“三步七環(huán)” 演變

　” “三步五環(huán)” 。

　理論依據(jù): 構(gòu)建理論主義者認(rèn)為“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)”。

　構(gòu)建主義認(rèn)為“知識(shí)不是通過(guò)知識(shí)傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下借助其他人的幫助下利用必要的資料，通過(guò)構(gòu)建的方法而獲得。因此，情景、協(xié)作、回話(huà)、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

　近兩個(gè)月的教學(xué)改革實(shí)踐我收獲頗多，但也有疑惑、 更 有感慨、有向往。顯然課堂改革已經(jīng)悄然使課堂發(fā)生了或正在發(fā)生變化。一句話(huà)對(duì)于課堂改革有憧景，但也很迷茫。我有許多需要和大家探討的話(huà)題，但 本次我僅和大家請(qǐng)教談一下“導(dǎo)學(xué)稿”的編輯和使用。

　首先， 學(xué)案的主要解決的問(wèn)題 ：

　我們學(xué)校的學(xué)案主要是以文本的形式 提供給學(xué)生，來(lái)幫助學(xué)生利用課外時(shí)間按照學(xué)案的具體要求和方法進(jìn)行預(yù)習(xí)、新課學(xué)習(xí)、鞏固提升等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　從而達(dá)到幫助學(xué)生系統(tǒng)全面掌握知識(shí)、克服盲目和片面、教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準(zhǔn)確掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率。

　其次，學(xué)案的主要內(nèi)容 ：它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、和策略、 重點(diǎn)、難點(diǎn) 、探究活動(dòng)、經(jīng)典習(xí)題、知識(shí)拓展、鞏固提升等 。我們切記把“導(dǎo)學(xué)稿”編成為習(xí)題集、把課上成講習(xí)題的課。

　總之，“導(dǎo)學(xué)稿” 的五步之間 是相 互促進(jìn)、前一步是為后一步 活動(dòng)開(kāi)展而 墊基的、而后一步 往往是 在前一步基礎(chǔ)上 對(duì)基本知識(shí)和能力

　 運(yùn)用 的 鞏固與 提升 、他們之間決不能分開(kāi)、更不是孤立的。

　同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我既要注意自主學(xué)習(xí)，也要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。我在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的老師在上閱讀課時(shí)也是讓學(xué)生一起讀課文、翻譯課文、做練習(xí)題， 這樣做很不利于培養(yǎng)閱讀能力。閱讀課首先需要獨(dú)立完成的，而后可以對(duì)一些難點(diǎn)進(jìn)行小組合作探討來(lái)解決。

　第三， 我以英語(yǔ)學(xué) 案 為例進(jìn)行 一些說(shuō)明：

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　首先讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)稿自學(xué)這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)基本語(yǔ)言知識(shí)即詞匯和目標(biāo)語(yǔ)言， ， 在這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以通過(guò)查閱課本上的圖片、多媒體、或生活片段、或聽(tīng)力材料來(lái)完成 這一環(huán)節(jié)就是自學(xué)環(huán)節(jié)。

　。

　第二環(huán)節(jié) 就是合作交流，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作來(lái)幫助解決自學(xué) 階段 遺留下的難點(diǎn)和問(wèn)題、并更全面展 示 出基本知識(shí)和能力目標(biāo) ， 這主要通過(guò) 圖片、多媒體、或生活片段、或聽(tīng)力材料來(lái) 營(yíng)造語(yǔ)境 從而向?qū)W生展示基本語(yǔ)言知識(shí) 和活動(dòng)的方法及步驟 。第三環(huán)節(jié)就是語(yǔ)言實(shí)踐 。這一環(huán)節(jié)的主要目的是 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和語(yǔ)言知識(shí)鞏固 與 提升的目標(biāo) 。

　這一環(huán)節(jié)分兩步：第一、 通過(guò)模仿語(yǔ)言對(duì)話(huà)、結(jié)合自己生活實(shí)際、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)做創(chuàng)造性的對(duì)話(huà) ，先在小組內(nèi)作 語(yǔ)言，而后讓基礎(chǔ)較好的先做展示。第二、 再次在小組內(nèi)作交流展示，主要是實(shí)現(xiàn)師徒幫帶的目的，而后由徒弟 交流展示。

　。

　在這一環(huán)節(jié)有口頭的、有筆頭的活動(dòng)。

　而在這一環(huán)節(jié)里往往融合了第三、四、兩。

　個(gè)環(huán)節(jié)。

　第四環(huán)節(jié)就是通過(guò)寫(xiě)的環(huán)節(jié)和做一些經(jīng)典習(xí)題進(jìn)行達(dá)

　 標(biāo)檢測(cè)�？梢允菍�(xiě)一篇短文、一個(gè)對(duì)話(huà)、閱讀課上寫(xiě)一段 相關(guān)內(nèi)容的小結(jié)。

　總之，教育的對(duì)象是活生生的人，教育必須與時(shí)俱進(jìn)，因而教育改革就是必然的。然而改革必然是一條曲折、坎坷的路，但它也必然是 一 條通往光明、成功之大道。

　蒿中的教學(xué)改革還任重道遠(yuǎn)， 但蒿中人必將 勇敢向前、義無(wú)反顧。

　。

　 首先 ，列舉一個(gè)現(xiàn)象：每每下課走進(jìn)教師辦公室，總能聽(tīng)到老師嘶啞的聲音；或者整棟教學(xué)樓整整一節(jié)課都能聽(tīng)到某個(gè)老師宏亮的聲音，等。這些現(xiàn)象絕對(duì)能說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：老師教得非常認(rèn)真但也教得很辛苦。但同時(shí)，最近在我?guī)У膬蓚�(gè)班分別發(fā)生了兩件事 事: 當(dāng)同學(xué)們正在認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)行英語(yǔ)交流時(shí)，突然一個(gè)孩子的哭聲讓教室安靜了下來(lái)，后來(lái)才知道這孩子的哭是因?yàn)閹煾禌](méi)有賴(lài)心地幫助他學(xué)英語(yǔ)而著急才這樣的。另外一件事就是，同學(xué)們正在做英語(yǔ)對(duì)話(huà)，師傅正在教徒弟時(shí)，一位師傅突然大發(fā)雷霆，了解情況后才知道原因是徒弟沒(méi)認(rèn)真學(xué)。從這兩個(gè)現(xiàn)象不難分析出出這樣一個(gè)事 實(shí)：老師不是唯一的師傅，學(xué)生也可以是師傅；同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)可了除了老師外同學(xué)也可以當(dāng)自己的老師。從上面一些有限的實(shí)列，可以這樣說(shuō): 課堂教學(xué)改革是時(shí)代發(fā)展的然， 課堂改革已經(jīng)悄然使課堂發(fā)生了或正在發(fā)生變化。

　我們學(xué)校的課堂改革的中心就是“三步五環(huán)”和編輯及使用導(dǎo)學(xué)

　 稿。但許多老師對(duì)于導(dǎo)學(xué)稿的編寫(xiě)和使用都有自己的困惑，有的老師甚至說(shuō)我的課堂和我已被導(dǎo)學(xué)稿捆綁了；還有的老師又說(shuō):我使用導(dǎo)學(xué)稿我課的堂就變成了練習(xí)課。這顯然說(shuō)明我們對(duì)導(dǎo)學(xué)稿的編寫(xiě)和使用仍需探討和完善。我覺(jué)得，課堂改革的關(guān)鍵不在于導(dǎo)學(xué)稿，而關(guān)鍵在于實(shí)施者的 認(rèn)識(shí)和態(tài)度、關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為不管哪個(gè)名校還是那個(gè)名師的教改的最終關(guān)注點(diǎn)都應(yīng)是：教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心、以人為本、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才，在形式上要完完全全的還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。在具體的課堂教學(xué)中，老師只是合作者、引路人，每個(gè)學(xué)習(xí)參與者都是老師也都是學(xué)生，課堂絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更應(yīng)是實(shí)踐的課堂、更是星星之火燎燃的起點(diǎn)、駛向成功彼岸的殿堂、是師生心靈溝通的場(chǎng)所。因此，導(dǎo)學(xué)稿只能是引導(dǎo)學(xué)生如何去有效地學(xué)習(xí)，我想導(dǎo)學(xué)稿應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生解決以下問(wèn)題：

　一、

　讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí) 的內(nèi)容；二、知道重點(diǎn)、難點(diǎn)；三、幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)過(guò)程和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；四、有一些能幫助理解和鞏固該節(jié)課的知識(shí)及提升能力的經(jīng)典習(xí)題。我。

　們切記把“導(dǎo)學(xué)稿”編成為習(xí)題集、把課上成講習(xí)題的課。

　課改需要時(shí)間作保證

　 課堂改革的終極目標(biāo)就是形成良好的習(xí)慣、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)健體，學(xué)生自己去求知。最終老師也能從繁重的勞動(dòng)中解放出來(lái)，如果學(xué)生一天還是忙于做作業(yè)、而老師一天還是忙于改作業(yè)，那么最終老師沒(méi)能擺

　 脫苦教而學(xué)生也沒(méi)能苦學(xué)，我想即就是學(xué)生成績(jī)有了提高，但也許這是學(xué)生和老師花費(fèi)了大量時(shí)間、甚至是大 量財(cái)力和物力，才取得的成績(jī)，那么，這樣的課堂不能說(shuō)是高效課堂、甚至是有效的課堂。從這一點(diǎn)不難看出，課改的核心之一是學(xué)生，而最終需要學(xué)生自己不但地去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、歸納學(xué)習(xí)方法，從而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就會(huì)自覺(jué)形成一種習(xí)慣。到這個(gè)時(shí)刻課改就基本成功了。但是，目前學(xué)生自己可以支配時(shí)間很少，因?yàn)樗麄兠刻毂仨毣ù罅繒r(shí)間做各種作業(yè)，而老師必須花大量的時(shí)間去批改作業(yè)，這樣，學(xué)生用來(lái)分析、思考、總結(jié)、歸納的 時(shí)間就少了，課改很難說(shuō)是真正意義上的成功，因?yàn)槌晒Φ母咝дn堂學(xué)生花的時(shí)間少效果好，而不是學(xué)生每天都有做不完的作業(yè)，沒(méi)有才加課外 活動(dòng)的時(shí)間，沒(méi)有鍛煉身體的時(shí)間，更沒(méi)有在積極思考、歸納、總結(jié)的時(shí)間，學(xué)生需要學(xué)習(xí)但更需要健康。

　今天我聽(tīng)了我校秦老師的一節(jié)英語(yǔ)閱讀課，給我留下了兩點(diǎn)印象最深的課堂環(huán)節(jié)，一、聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)，首先有十五人參加聽(tīng)寫(xiě)，接著又有十五人參加評(píng)改，總共就有三十余人參加，而且整個(gè)環(huán)節(jié)秩序井然、有條不紊，學(xué)生的準(zhǔn)確率很高。二、閱讀環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與率很高，而且閱讀速度快準(zhǔn)確率高、學(xué)生回答問(wèn)題聲音洪亮而且不拘束。另外一個(gè)深刻的印象就是學(xué)生的合作貫穿始終。

　課后，我真的有些坐立不安了，我問(wèn)自己：“這究竟是為什么？”應(yīng)為我把自己 的課堂和秦老師的進(jìn)行了比較，我發(fā)現(xiàn)我課

　 堂與她的要差得遠(yuǎn)，無(wú)論是課堂秩序、學(xué)生參與度、學(xué)生的發(fā)言狀態(tài)、還是課堂效果都比不上。那么原因是什么呢？秦老師是課堂改革成功者之一、也是受益最多的老師之一、她也是課改付出最多的老師之一。她嚴(yán)格按照課改的理念、方案去實(shí)施教學(xué)，他的課堂環(huán)節(jié)是按照學(xué)校規(guī)定的三不五環(huán)節(jié)實(shí)施的。他較高素養(yǎng)的學(xué)生也是她一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)出來(lái)的，因此老師和學(xué)生的素養(yǎng)都隨著課改的推進(jìn)而不但的提高。

　我一定要努力學(xué)習(xí)，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)課改的精髓，把課改進(jìn)行到底。

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