管理學(xué)課程思政教學(xué)改革研究

　 摘要：《管理學(xué)》從課程特色、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)情來看，課程思政教學(xué)改革成為必然。結(jié)合《管理學(xué)》課程的教情和學(xué)情，本文提出應(yīng)在課程教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)育人功能，在教學(xué)內(nèi)容中深挖和融入思政元素，借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容的有效銜接。

　 關(guān)鍵詞：管理學(xué)；

　 課程思政；

　 教學(xué)改革

　 一、問題的提出

　 為了更好地分析國(guó)內(nèi)關(guān)于課程思政方面的研究，筆者在 cnki 中文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“課程思政”為“題名”進(jìn)行檢索，檢索到相關(guān)文獻(xiàn) 2113 篇。“課程思政”研究自 20**年至今，文獻(xiàn)數(shù)量逐年增長(zhǎng)。因此，如何結(jié)合課程內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思政教育，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人價(jià)值觀、組織價(jià)值觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀相統(tǒng)一，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才，以滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)管理類人才的需求。

　 二、《管理學(xué)》課程思政的必要性

　 （一）《管理學(xué)》課程特色的必然要求。從《管理學(xué)》課程特點(diǎn)來看，課程應(yīng)用性很強(qiáng)——這要求教師能采用課堂教學(xué)、科研探索和實(shí)踐應(yīng)用為一體的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)相關(guān)理論和知識(shí)的理解，理論結(jié)合實(shí)際，分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中個(gè)人發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營(yíng)和社會(huì)運(yùn)作中的若干管理問題。與其他專業(yè)課程相比，管理學(xué)課程內(nèi)容和思政元素融合具有天然的優(yōu)勢(shì)。（二）教師教書育人的必然選擇。《管理學(xué)》課程以決策與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能為主線，課程內(nèi)容

　與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切。小到自我管理，大到社會(huì)組織，管理可謂無處不在。教師在課堂傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，可以把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與思政元素有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)課程育人功能的最大化。（三）學(xué)生學(xué)情的必然要求。課程思政教育對(duì)學(xué)生價(jià)值塑造具有重要的影響�！豆芾韺W(xué)》是管理學(xué)類專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課和學(xué)生管理素養(yǎng)的入門課程，也是財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課。課程一般安排在新生入學(xué)后的第一學(xué)期。學(xué)生在大一剛?cè)胄�時(shí)，對(duì)大學(xué)生活和未來發(fā)展目標(biāo)尚不明確。在學(xué)生大一剛?cè)胄＝邮芨咝＝逃�開始，就通過潛移默化，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式幫助和引導(dǎo)學(xué)生在大一階段建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為四年學(xué)習(xí)和未來選擇做好規(guī)劃，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，明確個(gè)人目標(biāo)和未來四年學(xué)習(xí)生活計(jì)劃等具有重要意義。（四）提高課堂教學(xué)效果的必然要求。從中國(guó)教育環(huán)境來看，信息化技術(shù)發(fā)展迅速，優(yōu)質(zhì)的教育資源已經(jīng)不再是稀缺資源。根據(jù)教育部 2019 年相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在全國(guó)各平臺(tái)上開設(shè)的慕課數(shù)量已經(jīng)超過 12000 門，各慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)者總數(shù)已超過**.*億。學(xué)生利用手機(jī)或電腦感受名校名師名課已成為現(xiàn)實(shí)。這給管理學(xué)課程的課堂教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如果教師在課堂內(nèi)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與課堂，不能利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，學(xué)生抬頭率不高，很容易使學(xué)生游離于課堂之外。因此，如何結(jié)合思政內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生三觀目標(biāo)的培養(yǎng)，如何借助現(xiàn)代化信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“線上＋線下”相結(jié)合，以“促進(jìn)大學(xué)生心理健康與實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)策略”為主題，基于“課程育人”，實(shí)現(xiàn)思政教育和專業(yè)課程教育相結(jié)合的教學(xué)模式改革具有重要意義。

　 三、《管理學(xué)》課程思政教學(xué)改革現(xiàn)狀

　 近年來，學(xué)者從不同專業(yè)、不同課程角度探討了課程思政的必要性、價(jià)值、實(shí)施路徑，課程思政和思政課程的關(guān)系等。如李?yuàn)檴櫟龋?019）結(jié)合高等中醫(yī)院課

　程特點(diǎn)，提出課程思政包含著對(duì)教育本源回歸、課程教學(xué)觀重塑、高等教育政治功能強(qiáng)調(diào)的價(jià)值意蘊(yùn)]；

　 陳雪貞（2019）從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)計(jì)劃、教育實(shí)踐、外部條件和教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面探討了《大學(xué)英語》課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑。何紅娟（20**）深入分析了從“思政課程”到“課程思政”內(nèi)在發(fā)展邏輯，提出應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)性和協(xié)同性的統(tǒng)一；

　 理性價(jià)值和工具價(jià)值的統(tǒng)一，構(gòu)建大思政教育共同體模式。現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)《管理學(xué)》課程思政研究文獻(xiàn)相對(duì)較少。以“管理學(xué)+課程思政”為關(guān)鍵詞在 cnki 進(jìn)行搜索，僅檢索到 6 篇文獻(xiàn)。如杜芳芳（2019）闡述了應(yīng)用型高校課程思政的實(shí)施路徑；

　 徐樹（2019）結(jié)合高職院校教學(xué)特點(diǎn)，提出管理學(xué)改革思路；

　 張海燕（2019）提出應(yīng)將強(qiáng)化“三全育人”理念，運(yùn)用多種教學(xué)方法，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入課程內(nèi)容；

　 趙雅萍（2019）從管理各職能模塊提出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)改革方案；

　 尚利強(qiáng)（2019）針對(duì)高校專業(yè)課課程思政中存在的問題，提出應(yīng)提供相應(yīng)的制度保障，完善考核與評(píng)價(jià)體系等；

　 李羽飛（2019）從分工角度對(duì)《管理學(xué)》課程思政案例教學(xué)模式進(jìn)行探討。相關(guān)學(xué)者的相關(guān)研究成果也為管理學(xué)課程思政教學(xué)改革提供了借鑒。

　 四、管理學(xué)課程思政教學(xué)改革路徑

　 （一）目標(biāo)定位：課程的育人功能。從國(guó)學(xué)中學(xué)東方管理智慧、從黨史中學(xué)組織管理經(jīng)驗(yàn)、從實(shí)踐中總結(jié)自我管理理論，在教學(xué)內(nèi)容中融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、黨的優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，通過對(duì)中西方管理思想和管理理論的分析，結(jié)合新冠疫情下各國(guó)管理實(shí)踐，在國(guó)際管理的比較中，強(qiáng)化學(xué)生的“四個(gè)自信”，使其民族自豪感得以升華。1.知識(shí)目標(biāo)。

　要求學(xué)生掌握管理的基本知識(shí)、普遍規(guī)律、基本原理及管理方法。知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成可考慮借助線上線下各類慕課資源，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。2.能力目標(biāo)。要求學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、提高運(yùn)用管理思維分析、解決實(shí)際問題的管理基本技能和適應(yīng)環(huán)境變化的開拓創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，《管理學(xué)》教學(xué)通過線上自主閱讀材料，線下引導(dǎo)學(xué)生自我參與和團(tuán)隊(duì)管理，積極參與課堂，默契配合，形成組織成員意識(shí)，不斷加強(qiáng)與他人的合作，以達(dá)到能力目標(biāo)。3.素質(zhì)目標(biāo)。作為管理者，管理者本身的綜合素質(zhì)往往超過專業(yè)知識(shí)技術(shù)和業(yè)務(wù)能力等因素。因此，可考慮以課程思政為載體，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以完善、健全和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格。（二）教學(xué)內(nèi)容：豐富課程內(nèi)容，挖掘思政因素。管理學(xué)課程中，所蘊(yùn)含的思政元素較豐富，主要表現(xiàn)于：①馬克思主義哲學(xué)；

　 ②社會(huì)主義核心價(jià)值觀；

　 ③中國(guó)傳統(tǒng)文化思想和管理智慧；

　 ④個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。如敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、企業(yè)家精神和學(xué)術(shù)道德等；

　 ⑤借助特定情境，融入思政元素。如借助全民公祭日，讓學(xué)生感受紅色文化，以營(yíng)造愛國(guó)主義教育的現(xiàn)實(shí)情景和莊重氛圍，襯托和彰顯課程主題。⑥通過時(shí)政熱點(diǎn)和國(guó)際比較，融入思政育人元素。依托課堂，由學(xué)生講述時(shí)政熱點(diǎn)，結(jié)合熱點(diǎn)問題，豐富育人內(nèi)容和形式。如以 2018 年中興事件、2019 年華為發(fā)展、2020年新冠疫情下各國(guó)政府管理實(shí)踐等，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情和民族自信，奮發(fā)圖強(qiáng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗！（三）教學(xué)過程：三位一體教學(xué)模式改革。積極開展融合課程思政的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)載體以及考核方式的研究與實(shí)踐，采用“三位一體”的教學(xué)模式。即在第一課堂（教學(xué)課堂平臺(tái)），通過講解管理學(xué)基礎(chǔ)理論，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)；

　在第二課堂（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)），豐富各類教學(xué)資源，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，鍛煉學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能；

　 在第三課堂（實(shí)踐教學(xué)課堂平臺(tái)），借助校內(nèi)社團(tuán)協(xié)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)家進(jìn)課堂和學(xué)生社會(huì)調(diào)研等，提升學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)相關(guān)理論分析問題和解決問題的能力。具體改革實(shí)現(xiàn)路徑如下：第一，改革教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，注重管理學(xué)基本理論知識(shí)的講授，融入黨史組織管理經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政內(nèi)容。同時(shí)，借助線上平臺(tái)，要求學(xué)生分組協(xié)作完成大作業(yè)，通過閱讀課前材料、視頻材料和案例分析等，以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生全過程的自我管理和自我提升。第二，搭建“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人”平臺(tái)。學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)溝通和對(duì)話，共同探討育人目標(biāo)和育人模式；

　 鼓勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，以使學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)作實(shí)際；

　 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)，形成多元評(píng)價(jià)體系，真正形成“產(chǎn)學(xué)研”合作育人。第三，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，推動(dòng)混合課程和在線課程建設(shè)。豐富線上教學(xué)資源，資源呈現(xiàn)形式多樣化，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保障；

　 采用與學(xué)情相契合的靈活多樣的教學(xué)方法，如參與式教學(xué)、團(tuán)隊(duì)化學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中感悟管理。第四，豐富“第二課堂”的思政元素。為了能讓學(xué)生近距離感受管理問題和管理魅力，可考慮將各類學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)校各類社團(tuán)活動(dòng)、企業(yè)參觀等實(shí)踐活動(dòng)與思政教育結(jié)合起來，通過學(xué)生自主參與，實(shí)現(xiàn)思政教育的多渠道融合。

　 五、結(jié)語

　 綜上，從根本上改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“我說你聽，我懂你不懂”的弊端。通過線上線下的互動(dòng)，思考學(xué)生最有可能在什么問題上被困住，了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)、

　生活、思想上的困惑，通過對(duì)現(xiàn)有問題的反復(fù)思考，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。1.教學(xué)資源：課程思政共享資源的建設(shè)�？煽紤]結(jié)合教學(xué)大綱的章節(jié)內(nèi)容，深挖思政元素，開發(fā)若干與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)、與時(shí)政熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的思政案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)組織管理運(yùn)行的感性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理思維分析、解決實(shí)際問題的能力，有效實(shí)現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。2.教師：強(qiáng)化教師教學(xué)素質(zhì)的提升。注重教材、教師和教學(xué)三大關(guān)鍵要素，定期在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中開展培訓(xùn)和討論，積極探討課程思政的教學(xué)方法、共建共享課程思政的教學(xué)資源等。3.教學(xué)評(píng)價(jià)：重視德育為先。教師端，考察教師是否在教學(xué)過程中引入思政內(nèi)容，如通過教案檢查、課堂聽課等方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生端，可采用多種方式考查學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。如在期末試卷中，加入思政方面的元素。同時(shí)，可深入探討借助信息技術(shù)，有效跟蹤監(jiān)督思想教育成效，建立德育跟蹤監(jiān)督相關(guān)制度。

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