小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
發(fā)布時(shí)間:2020-09-13 來源: 調(diào)研報(bào)告 點(diǎn)擊:
小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查匯報(bào)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展”,“寫作能力是語文素養(yǎng)綜合表現(xiàn)”,由此能夠看出,作文教學(xué)關(guān)鍵性是不言而喻。然而,我們作文教學(xué),情況卻不容樂觀。近期,我在百合鎮(zhèn)武留小學(xué)作了作文態(tài)度、作文情感、作文價(jià)值觀、閱讀等情況調(diào)查,結(jié)果顯示:多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏愛好、缺乏自信、缺乏激情,學(xué)生習(xí)作缺乏真情實(shí)感、缺乏個(gè)性。所以,我認(rèn)為,有必需對(duì)長(zhǎng)久以來習(xí)認(rèn)為常小學(xué)作文教學(xué)教學(xué)觀念、教學(xué)方法作出反思,并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探討小學(xué)作文教學(xué)對(duì)策。
一、存在現(xiàn)象
1、學(xué)生害怕作文,缺乏正確寫作態(tài)度,不是“一吐為快”自由而作,而是“奉命被逼”痛苦而訴。為了了解學(xué)生對(duì)作文態(tài)度,我選擇了三年級(jí) 60 人、五年級(jí) 90 人、六年級(jí) 54 人,全校共 204 人做了問卷調(diào)查,現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果匯總以下:
調(diào)查問題
選
項(xiàng)
占調(diào)查人數(shù)%
你喜愛作文嗎? 很喜愛 28 有點(diǎn)喜愛 57 不太喜愛 13 一點(diǎn)兒不喜愛 2
你不喜愛作文原因是什么? 認(rèn)為作文極難 38 對(duì)老師出作文題目不感愛好 50 老師給作文分?jǐn)?shù)低 9 不太喜愛上課老師 3
你寫作文、日志目標(biāo)是什么? 為了完成老師部署作業(yè) 28 為了練好作文 32 為了統(tǒng)計(jì)自己生活,表示自己感情 30 其它原因 10
你看到作文題目時(shí)通常會(huì)怎么做? 靜心思索,認(rèn)真起草 68 稍微想一想,寫完就算 3 查找范文,仿寫 28 無從下筆,隨便寫寫 1
你有寫日志習(xí)慣嗎? 沒有 49 老師部署才寫 45
有時(shí)愛好來了就寫 4 常常寫 2
調(diào)查顯示,真正喜愛作文學(xué)生只占 28%,認(rèn)為作文極難 38%,49%學(xué)生沒有寫日志習(xí)慣。學(xué)生怕作文原因便是“認(rèn)為作文極難”,其中有 50%學(xué)生對(duì)老師出作文題目不感愛好。從數(shù)據(jù)分析能夠看出,多數(shù)學(xué)生對(duì)作文感到無奈,于是,以假話、空話、套話來搪塞老師就不可避免了。由此造成多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏愛好、缺乏自信、缺乏激情,學(xué)生每次作文便經(jīng)受一遍痛苦折磨。所以,把寫作文、記日志看作是“一個(gè)享受”學(xué)生寥寥無幾,這恰是我校作文教學(xué)存在嚴(yán)重問題。
2、老師在教學(xué)中疏忽了和學(xué)生情感溝通,從而造成了學(xué)生作文遠(yuǎn)離生活,缺乏真情實(shí)感。
為了能深入了解學(xué)生對(duì)作文情感,我在學(xué)校選擇了四、五年級(jí)共 104 名學(xué)生做了調(diào)查,現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)以下:
調(diào)查問題 選擇 占調(diào)查人數(shù)% 你寫作文、日志得到過老師稱贊嗎? 常常有 18 難得幾次 61 歷來沒有過 11 自己認(rèn)為有時(shí)還能夠,但老師不稱贊 10 你平時(shí)寫作文寫日志有哪些苦惱? 有話寫不出 38 無話可寫 20 只能記流水帳 12 沒有什么苦惱 30 你認(rèn)為作文水平提升最關(guān)鍵原因在于 多看課文書 30 老師指導(dǎo) 32 家長(zhǎng)教導(dǎo) 9 自己多寫多練 29 當(dāng)你看到自己或她人作文被老師表彰或發(fā)表或獲獎(jiǎng)時(shí),你感受怎樣? 快樂 23 羨慕 37 無所謂 7 產(chǎn)生動(dòng)力,爭(zhēng)取發(fā)表或獲獎(jiǎng) 23 你寫作文、日志最愿意給誰看 老師 56 同學(xué) 12 家長(zhǎng) 20
其它人 1 無所謂 11 調(diào)查顯示,學(xué)生缺乏主動(dòng)作文情感,而丟失這種“情感”,責(zé)任不全在學(xué)生,老師指導(dǎo)引領(lǐng)、培養(yǎng)愛好、激發(fā)動(dòng)機(jī)至關(guān)關(guān)鍵。表中數(shù)聽說明,被調(diào)查學(xué)生中,只有 18%同學(xué)作文常常得到老師稱贊,從未得到過表彰學(xué)生占 11%,難得得到激勵(lì)學(xué)生竟占 61%。盡管學(xué)生作文得不到老師稱贊,卻仍然最愿意把自己寫作文、日志給老師看,占 56%。這說明,學(xué)生很看重老師,期待自己作文能夠榮幸地得到老師表彰。調(diào)查反應(yīng)學(xué)生即使怕寫作文,不過從內(nèi)心來說也很想寫好作文,看到同學(xué)作文獲獎(jiǎng)或發(fā)表會(huì)產(chǎn)生一個(gè)內(nèi)驅(qū)力,也暗暗地下決定,爭(zhēng)取寫好作文,也能發(fā)表或獲獎(jiǎng),好“風(fēng)光”一下。因?yàn)閷W(xué)生不注意觀察、積累、提煉,“巧媳婦難無米之炊”,很多學(xué)生認(rèn)為寫作文是件苦惱事,有話寫不出來或無話可寫學(xué)生占 58%,這么學(xué)生寫出來作文要么空喊口號(hào)、高談闊論;要么文弱無骨,虛張聲勢(shì);要么淺薄庸俗、空洞無物。
3、為何要寫作,作文應(yīng)該怎樣表示自己心聲,怎樣真實(shí)地反應(yīng)社會(huì)生活和自己作文價(jià)值觀,學(xué)生缺乏明確認(rèn)識(shí)。我在五六年級(jí)中抽調(diào)了 105 份問卷,現(xiàn)將問卷分析以下:
調(diào)查問題 選擇 占調(diào)查人數(shù)% 你對(duì)周圍或?qū)W校發(fā)生事情關(guān)心嗎? 很關(guān)心 33 通常 44 和我相關(guān)才關(guān)心 23 根本不關(guān)心 0 你對(duì)自己家里或親人發(fā)生事情關(guān)心嗎? 很關(guān)心 77 通常 17 和我相關(guān)才關(guān)心 6 根本不關(guān)心 0 平時(shí),你留心身 觀察很仔細(xì),記得很清楚 33
邊 發(fā) 生 事 情嗎? 知道,但印象不深 53 不太留心 14 碰到自己感愛好或驚奇事時(shí),你怎樣做? 告訴她人 28 記在日志本上 32 動(dòng)腦筋想一想 40 過了就過了,沒放在心上 0
調(diào)查顯示,學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感,44%學(xué)生對(duì)周圍或?qū)W校發(fā)生事情不是十分感愛好,23%學(xué)生“和自己相關(guān)才關(guān)心”,數(shù)據(jù)顯示出學(xué)生幾乎有一個(gè)“和己無關(guān),高高掛起”感覺,而對(duì)自己家里或親人之間發(fā)生事情卻顯得十分關(guān)注,占調(diào)查人數(shù) 77%。從數(shù)據(jù)我們也能想象出:一到作文,學(xué)生就眼露憂光、面露憂色,仿佛大難臨頭。問卷調(diào)查給我們提供了答案:學(xué)生不會(huì)觀察,不是生活有心人,即使碰到了自己感愛好或希罕古怪事情,她們也不思索,更不會(huì)深究,過一段時(shí)間,也就煙消云散了。造成這種現(xiàn)實(shí)狀況癥結(jié)便是學(xué)生價(jià)值取向,她們對(duì)社會(huì),對(duì)她人漠不關(guān)心,對(duì)生活和生命極少有自己思想和見解。聽父母話、聽老師話,聽久了聽?wèi)T了也就學(xué)會(huì)了服從,學(xué)會(huì)了人云亦云,從而逐步地喪失了獨(dú)立思想,喪失了生命價(jià)值和社會(huì)責(zé)任感。
二、現(xiàn)階段作文教學(xué)存在問題
綜合以上調(diào)查結(jié)果,結(jié)合和部分語文老師座談了解,我們認(rèn)為,現(xiàn)階段我校作文教學(xué)存在以下問題:
。ㄒ唬┲匾暠硎痉椒ㄖ笇(dǎo),忽略了作文育人功效
語文是工具性和人文性統(tǒng)一,其根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操和思想品質(zhì)。寫作是人思想情感外在語言表露,從聽說讀寫四個(gè)方面比較,我們認(rèn)為,寫作是學(xué)生思想展現(xiàn)最好形式,所以葉老提出“作文即做人”見解不容致疑。
然而,分析以上調(diào)查數(shù)據(jù),綜觀現(xiàn)今我校小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況,卻普遍存在著人文價(jià)值減弱,人文底蘊(yùn)流失現(xiàn)象。在作文教學(xué)中,老師們十分看重學(xué)生完成作文速度及其作文結(jié)構(gòu)、技巧和作文表示方法,至于作文內(nèi)容是否真實(shí)、感情是否是發(fā)自內(nèi)心等則極少過問。致使學(xué)生作文中假話連篇,假小說,假情感屢見不鮮;更為甚者,有想象體裁作文基礎(chǔ)上是各類動(dòng)畫片小說情節(jié)拼湊。現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué),學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù),任意拔高立意,泛泛而談,失去了真情實(shí)感,讓我們看到只是千人一面虛偽靈魂。這種“重表示,輕育人”,把“求真知,做真人”思想拋之九霄云外作文教學(xué)方法,著實(shí)讓人心寒。
(二)重視了作文寫作模式,輕視了作文寫作能力
在作文教學(xué)中,有老師不厭其煩地將部分作文知識(shí)和表示方法公式一樣地講給學(xué)生聽,有甚至讓學(xué)生死記硬背所謂“范文”。這種寫作公式化僵化訓(xùn)練,相當(dāng)程度上,漠視了學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn),冷落了她們對(duì)社會(huì)及生活敏銳洞察,結(jié)果肯定窒息學(xué)生自主思索能力,壓抑其獨(dú)具匠心思維,造成學(xué)生丟掉了開啟心靈鑰匙,沒有了自己思想和主見。最終寫出文章肯定是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。
現(xiàn)在大學(xué)生不會(huì)寫文章,這種現(xiàn)象在國(guó)外也普遍存在,這不得不歸罪于小課時(shí)期作文教學(xué)不得法。寫作是一個(gè)綜合思維訓(xùn)練過程,從觀察、構(gòu)思到成文,全部要融合學(xué)生自己主動(dòng)思維活動(dòng),而并非像數(shù)學(xué)一樣簡(jiǎn)單套用模式。最近,書店中上除了大批量寫作教導(dǎo)書、作文大全、精品作文外,又跳出了所謂“作文軟件”之類寶典,深受廣大學(xué)生歡迎。然而,對(duì)于“作文軟件”功效,我們是持謹(jǐn)慎態(tài)度。學(xué)生在電腦中輸入專題和關(guān)鍵詞,四分鐘即可得一佳作,我認(rèn)為這是一個(gè)經(jīng)典“輕能力”現(xiàn)象。即使學(xué)生了解材料內(nèi)容及作文要求,不過這“四分鐘電腦作文”卻無益于學(xué)生思索材料、組織材料等能力發(fā)展,試想,學(xué)
生對(duì)作文題目標(biāo)解讀,對(duì)文章素材搜集和整理,對(duì)文章內(nèi)容整合,對(duì)文章布局謀篇,豈是在四分鐘內(nèi)完成?
。ㄈ┲貢姹硎荆p口頭訓(xùn)練
作文教學(xué)應(yīng)包含書面表示和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。寫和說全部是表示,二者是相互促進(jìn)、相輔相成。然而現(xiàn)今很多老師過分強(qiáng)調(diào)書面作文,對(duì)口頭訓(xùn)練則置之惘然。即使我們教材中有口語交際內(nèi)容,課程表中也有口語交際課,但有多少老師能真正保質(zhì)保量上好呢?這種“重文輕語”教學(xué)傾向,造成學(xué)生口頭表示能力普遍下降,甚至影響了學(xué)生語言交流。
有資料也表明,小學(xué)生口頭表示能力隨年級(jí)增高而不停下降。有學(xué)生書面表示文采斐然,能輕松自如地駕馭文字,然而一到口頭表示,比如演講或課上講話,則結(jié)結(jié)巴巴,條理不清,語句不順。
。ㄋ模┲卣n堂教學(xué),輕生活積累
葉圣陶曾說:“作文這件事離不開生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)作出什么樣文字,不然就會(huì)陷入不切實(shí)際唯技巧論。”學(xué)生寫作過程,是從現(xiàn)實(shí)生活中汲取必需素材,經(jīng)過思維加工,再利用語言表示出來過程。離開了“生活”這個(gè)最基礎(chǔ)素材源,全部作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中,把學(xué)生關(guān)在教室,苦思冥想,閉門造車現(xiàn)象卻普遍存在、屢見不鮮。這種和世隔絕封閉式作文訓(xùn)練,造成小學(xué)生作文無話可說,假話連篇,東拼西湊。原本想象豐富,思維活躍童心,因?yàn)槿狈α松钪疂补啵瑢懗鰜頄|西往往蒼白無力,毫無童真童趣可言。
離開了生活,缺乏了感受和體驗(yàn),造成學(xué)生對(duì)生活中很多寫作素材全部不熟悉,有也是一知半解。我曾看到一篇相關(guān)學(xué)生作文報(bào)道,想來令人心驚。某城市一小學(xué)中,老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫作,城里孩子因?yàn)槿狈ι罱?jīng)
驗(yàn)和認(rèn)識(shí),根本不知道天天吃“大米”是怎么來,于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來”笑話。我們孩子現(xiàn)在不是也不知道什么是薺菜、苦菜、白蒿等野菜嗎?開懷之余,我們又不得不對(duì)此認(rèn)真深思,一言蔽之,怎一個(gè)“慘”字了得?
(五)重作文指導(dǎo),輕作文講評(píng)
作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生習(xí)作全方面分析和總結(jié),對(duì)學(xué)生寫作指導(dǎo)含相關(guān)鍵意義。資料表明,尤其是小學(xué)生,大全部喜愛上講評(píng)課,它既是師生思想認(rèn)識(shí)上交流,也是情感交流,是學(xué)生期待一次關(guān)鍵寫作信息反饋。反思我們作文教學(xué),很多老師重視了作文前細(xì)心指導(dǎo),而對(duì)閱完作文后講評(píng)不夠重視。常常是批改完作文,寫幾句程式化評(píng)語,就把本子發(fā)給學(xué)生完事,并不進(jìn)行有充足準(zhǔn)備講評(píng)。
(六)重范文講讀,輕下水寫作
市區(qū)教育局曾舉行了第一次師生作文同題大賽,結(jié)果有不少老師文章寫不過學(xué)生,這種現(xiàn)象說明了什么呢?作為一個(gè)以評(píng)析學(xué)生文章、指導(dǎo)學(xué)生寫作為終生職業(yè)語文老師,自己寫不出好文章,沒有豐富寫作實(shí)踐,還能指導(dǎo)學(xué)生作文嗎?
現(xiàn)今,這種“重范文,輕下水”傾向在我們語文教學(xué)中仍然存在。在寫作指導(dǎo)中,很多老師對(duì)范文奉若神靈,一個(gè)題目給學(xué)生,簡(jiǎn)單提醒幾句,下面工作就只是讀幾篇范文。老師只讀不寫,只講不作,造成學(xué)生思緒狹隘,落入范文模式,寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈,就是圍繞指導(dǎo)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),結(jié)果寫出文章空洞無話,毫無靈性。
三、改善方法
依據(jù)我們調(diào)查結(jié)果,結(jié)合我們作文教學(xué)實(shí)際,特提出以下改善方法:
。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變觀念,樹立作文教學(xué)觀
語文是人文性和工具性統(tǒng)一,寫作是自我生活真實(shí)展現(xiàn)。現(xiàn)今我校小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況中過分偏重作文知識(shí)傳授,忽略了學(xué)生道德品質(zhì)教育,即使強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)涵在實(shí)際作文教學(xué)中也只是流于形式。另外,假話、套話、空話、大話連篇,造成了學(xué)生作文人文價(jià)值缺失。鑒于這種現(xiàn)實(shí)狀況,我們認(rèn)為,語文老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念,樹立大作文教學(xué)觀。明確小學(xué)作文教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo),重視對(duì)學(xué)生知、情、意、行多方面培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出老實(shí)話,非由衷之言不發(fā),非真情實(shí)感不寫”,作文務(wù)先求“真”,凡和這一道理格格不入“陳腐觀念”或“時(shí)髦觀念”均要改變。
所以語文老師在作文教學(xué)中,必需重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng),教會(huì)她們講真話、寫實(shí)話,只有這么,才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫,寫自己想寫,所追求,所欣賞,同時(shí)促進(jìn)她們知、情、意、行多方面素質(zhì)發(fā)展。
(二)以學(xué)生為主體,發(fā)揮主動(dòng)性和發(fā)明性
學(xué)生是作文主人,作文一定要以學(xué)生為主體,以老師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為根本,充足發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和發(fā)明性。
首先,我們必需培養(yǎng)學(xué)生愛好和主動(dòng)性。愛好是最好老師,在培養(yǎng)寫作愛好方面,我們可采取以下方法:①讓學(xué)生明確寫作目標(biāo),培養(yǎng)寫作意識(shí);②重視平時(shí)積累,做到厚積薄發(fā);③開創(chuàng)多個(gè)訓(xùn)練形式,提升寫作能力 。
其次,要重視學(xué)生發(fā)明力和發(fā)散思維培養(yǎng)。①老師要有創(chuàng)新意識(shí),樹立以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明力為主導(dǎo)作文教學(xué)思想,給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境。②大膽放手學(xué)生作文,肯定她們創(chuàng)新意向,給學(xué)生寬廣創(chuàng)新空間。③踏扎實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生思想素質(zhì),語文素養(yǎng)等各項(xiàng)培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學(xué)生想象力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,為其創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì),激發(fā)發(fā)明意識(shí)。
。ㄈ┎扇《鄠(gè)方法,提升學(xué)生寫作能力
1、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
梁?jiǎn)⒊f:“閱讀是寫作前提和基礎(chǔ),要指導(dǎo)學(xué)生作文,首先應(yīng)教會(huì)其怎樣讀書。”確實(shí),閱讀和寫作是密不可分。葉圣陶曾把閱讀和寫作比方為“吸收”和“傾吐”關(guān)系,不吸收豐富養(yǎng)料,就寫不出好文章。所以,在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。
2、指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活
作文教學(xué)是帶有社會(huì)性,課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文一個(gè)方法,而更寬廣場(chǎng)所則是整個(gè)社會(huì)。所以,現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必需把課堂和生活相聯(lián)絡(luò),開放式作文教學(xué),建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)語文老師能夠率領(lǐng)學(xué)生走出課堂,深入社會(huì),多參與適合實(shí)踐活動(dòng),多接觸社會(huì)生活,在實(shí)際生活中取得寫作靈感。
3、加強(qiáng)課外練筆
為了愈加好地提升小學(xué)生寫作能力,課外練筆很關(guān)鍵。比如,我們可激勵(lì)學(xué)生在課外寫日志、作讀書筆記等等。經(jīng)過這些形式多樣、靈活自由練筆方法,學(xué)生能夠愈加好地學(xué)會(huì)觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、積累材料,提升組織和表示能力。
4、上好口語交際課
作文教學(xué)實(shí)踐證實(shí),“說”有利于“寫”,常常性口語訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語言表示等能力。所以,我們必需改變以往“重書面,輕口頭”觀念,加強(qiáng)小學(xué)生口語訓(xùn)練,切實(shí)上好口語交際課。比如,能夠組織演講比賽、詩(shī)歌比賽、口頭編小說等等。
。ㄋ模└纳圃u(píng)改方法,老師下水作文
作文教學(xué)通常簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)--習(xí)作--評(píng)改”三個(gè)步驟,其中評(píng)改作為收尾性工作,在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽略作用。但據(jù)我們了解,現(xiàn)在我校
作文評(píng)改,或評(píng)語式,或評(píng)分式,或評(píng)級(jí)式,老師態(tài)度多數(shù)是敷衍了事。作文批閱,要么對(duì)學(xué)生作文草草批閱,要么對(duì)作文字斟句酌。我認(rèn)為,這兩種做法全部對(duì)學(xué)生有百害而無一利。
為了克服這些弊病,老師們?cè)谠u(píng)改時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式,形成師和生、生和生之間多向促進(jìn)關(guān)系,使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主,自能操作模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)試驗(yàn)這種“互動(dòng)批改”作文教學(xué)改革表明,在調(diào)查學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動(dòng)”模式有益于作文教學(xué)效果。所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中,實(shí)施“互動(dòng)”評(píng)改模式勢(shì)在必行。老師們應(yīng)充足發(fā)揮學(xué)生主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)參與,提倡互批、自批、集體批等方法,發(fā)明良好作文氣氛,使全體學(xué)生全部關(guān)心自己和她人作文。
蘇霍姆林斯基指出:“學(xué)生不會(huì)寫作文,最簡(jiǎn)單原因是老師不會(huì)寫作文。”所以,我們認(rèn)為,語文老師在作文教課時(shí)應(yīng)合適降低范文篇數(shù),提倡老師自己寫下水文。葉圣陶在《文匯報(bào)--老師下水》一文中說“語文老師教學(xué)作文,要是老師自己常常動(dòng)動(dòng)筆,就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。”所以我們只有親自嘗試寫作,在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境,體味寫作中酸甜苦辣,并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展癥結(jié)。
感
悟
作文即做人。它作為語文教學(xué)中關(guān)鍵部分,不僅對(duì)學(xué)生語文水平影響很大,而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面問題。尤其是小學(xué)生,人生觀和世界觀還未真正確立,作文對(duì)她們影響更是不可小視。所以,語文老師作文教學(xué)任重道遠(yuǎn),必需對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況有個(gè)清醒認(rèn)識(shí),而且放眼未來,立足改革,爭(zhēng)取使作文教學(xué)早日走出困境。
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