十年磨一劍，霜刃未曾試 —讀《竇桂梅與主題教學》一書有感 臨洮縣金澤小學

　馬彥平

　前些日子，我拜讀了著名特級教師竇桂梅的《竇桂梅與主題教學》這本書，深受感動與教育。同時，有一個疑問也一直縈繞我的腦海，揮之不去：

　到底什么樣的老師才是好的語文教師呢？讀完全書，我終于解開了長久的疑惑，找到了準確的答案。竇桂梅老師認為：“作為語文教師，要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的藩籬，超越教材，超越課堂，超越自己，引導學生進行語言的積累，生活的積累、情感的積累，為學生生命奠基，為中華民族的文化復興奠基，是語文教師的歷史使命。”她認為：教學不是自我顯示，而是彰顯學生的個性。

　從吉林市的一個普通教師，到吉林省的特級教師，從名揚全國的特級教師到清華附小的副校長，她的成功，與她自身的努力、奮斗是分不開的——正所謂：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。如果我們只停留從形式上模仿她的課，那就無法領(lǐng)悟到她深邃的教育思想，那這種模仿只是東施效顰。她的成長除了所有特級教師都會經(jīng)歷的對于課堂藝術(shù)的揣摩以外，我覺得她還有這么幾種特殊的“武器”：

　首先，扎實備課，吃透教材。

　竇桂梅老師為了備《秋天的懷念》這一課，僅一個導入，竟然十易其稿。

　 她說：“我的備課，每一次都如《秋天的懷念》那樣，“好好兒備課”，這似乎成了我必須的生活。……每一次研究教材、設(shè)計教學思路，每一次授課后，我都會有一些新的問題和新的收獲……”

　 這樣全身心的投入，備出的課怎能不令人嘆服？這樣精雕細琢的揣摩與思考，上出來的課怎能不令人震撼，不令人耳目一新呢？反思自己，每次上課都是來去匆匆，很少花大量時間大量精力去鉆研教材，有時也會感覺低年級課程簡單，沒啥可鉆研的。但實際上總是上著上著就卡殼，這些都是因為自己備課不夠扎實造成的。

　其次，生命不止，學習不停。

　 竇桂梅老師的生命熱情、課堂激情來源于她的不斷學習，來源于她的博覽群書。“教師的每一節(jié)課都是用終生的時間來準備的。竇桂梅老師無論工作有多么忙，她都要擠出時間來學習。各類教育名著、文學名著占滿了她家中的書柜，教育雜志更不例外。在繁雜的工作之余，她還會努力擠出時間寫教學隨筆和教育心得，哪怕是頭腦里閃現(xiàn)的幾十個字她也要趕緊記下來。不斷地積累知識并做自我總結(jié)已經(jīng)成為竇桂梅的自覺行為。因為博覽群書，她能在收到年輕老師傾吐苦惱的信中，旁征博引，真摯疏導。因為博覽群書，她能在諸多的公

　開課上，開渠引水，把孩子們引向一條又一條清澈而富有感染力的美文之溪，與作者一起感受，與文中的人物一起感受，在感悟中讓孩子的情感得到升華。

　最后，真誠求真、錘煉思想。竇桂梅在自己的探索中始終保持著自己敏銳的視角，她結(jié)合自己的閱讀和實踐，邊閱讀，邊實踐，邊研究，提出了對于閱讀教學的獨特構(gòu)建——主題教學。

　 從最初的直覺型的課程構(gòu)建開始，她對閱讀教學的探尋走過了十多年的路程。一開始，在教好原有教材的基礎(chǔ)上，由一篇帶多篇，帶著孩子們讀美文，讀名著，誦古詩文，開展豐富多彩的語文實踐活動。引導學生去直面精彩紛呈的生活場景，她憑自己過人的聰明和感悟力構(gòu)筑了一個閱讀課程的可愛的雛形。

　 這種獨特的主題教學模式，更是鮮明地體現(xiàn)了她對語文教育的理解。短短兩年時間內(nèi)，她先后構(gòu)建并執(zhí)教了《朋友》、《落葉》、《秋天的懷念》等單元，初步構(gòu)建了以“立人”為核心，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標，以一個個母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源，以“積累、感悟、體驗”等為形式，而進行的一種開放、活潑的母語課程學習方式。

　讀著竇桂梅的文字，感受著她的思想，體悟著語文教學的魅力，我的內(nèi)心在忍受著痛苦的煎熬和深深的自責。自己也從教

　多年，我到底做了些什么呢？這么多年的時光里，有多少時間是在讀書中度過的？有多少時間是在認真鉆研教材中度過的？我們抱怨工作忙，抱怨身體累，竇桂梅不忙不累嗎？我想如果工作只是謀生的工具，那工作帶給我們的只有痛苦；如果把工作當作是一項事業(yè)來經(jīng)營，那帶給我們的就是享受與樂趣！很多情況下，名師給了我們壓力的同時，也給了我們動力。我們不一定成為名師，但是，我們沒有理由不去做名師曾經(jīng)做過的事情…… “十年磨一劍，霜刃未曾試”。竇老師的成功之路，鋪滿了荊棘，是她用自己辛勤的汗水披荊斬棘，才有了今天的輝煌成就。

　我想，只要我們像她那樣懷揣理想信念，求真求實，才能為每位學生一生奠下堅實的基礎(chǔ)。我相信，到那時我們的教書生涯，也會像她那樣,如夏花之絢爛，如秋葉之靜美！

　我的交流完畢，謝謝大家！

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