七年級語文短文兩篇教案篇一：蘇教版七年級語文 短文兩篇教案

七年級語文短文兩篇教案篇二：七年級語文.短文兩篇教案

文

教學目標

1、情感態(tài)度價值觀：聯(lián)系生活實際，在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

2、知識目標：積累字詞，了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理

3.能力目標：

準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力

培養(yǎng)深入細致探究課文的習慣。

教學重、難點：

1. 了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理

2. 品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其反映的情感

教學方法：讓學生在誦讀中，品味作者所表達的抽象深刻的人生哲理感悟。抓住事物描寫的語句，深入細致探究課文，學習作者的觀察方法。

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時 蟬

教學過程

一、預(yù)習

檢查生字詞的掌握情況。

朗讀課文，思考研討與練習一

就課文不理解的地方質(zhì)疑

二、導(dǎo)入

1.作者介紹

本文選自《承教小記》，作息和小思，本名盧瑋鑾，另有筆名明川，祖籍廣東番禺，1939年在香港出生。1964年畢業(yè)于香港中文大學中文系，1973年赴日本京都大學人文科學研究所當研究員，1981年或香港大學碩士學位。1978年任教于香港大學中文系。出版散文集《路上談》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》等

2.導(dǎo)語

同學們對蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。但是你們知道蟬的一生，為了一個夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奮斗了六年，多則十七年。我們該向蟬學點什么？

三、正課

1、朗讀課文。（要求正確、流利、有感情地朗讀）

2、探究質(zhì)疑：思考研討與練習一，作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？ 揚在哪里？

3、探究質(zhì)疑：蟬的生命的意義是什么？

討論并歸納：本來的生活歷程就這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好活著。

4、探究質(zhì)疑：我們能從蟬身上得到什么啟示？

討論并歸納：不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好的生活。

5、探究質(zhì)疑：最后一句“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風”有顏色嗎?作者這樣說給人一種怎樣的感受？

討論并歸納：我們一般是聽到秋風的聲音，但是作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風中，言少

而意濃。

6、討論：中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫(yī)生、感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張漠然的生命，但他勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡， 讓人們再一次感受到了堅強。今天我們學習的《蟬》這篇課文，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對待自己的生命。（學生自由發(fā)言，師生共同探究思考）

四、課堂小結(jié)

蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活。|

五、作業(yè)布置 完成課后研討與練習。

第二課時貝殼

教學過程

一、檢查預(yù)習情況

二、導(dǎo)入

1.作者介紹

席慕容，生于1943年，臺灣女詩人，出生在四川。1981年，臺灣出版席慕蓉的第一本詩集《七里香》，一年之內(nèi)出版七次，造成：“席慕容旋風”。席慕蓉既是一位才華橫溢的女性詩人，又是一位卓越的女畫家，因此，她的詩具有極強的畫面感。詩情畫意、情景交融是她詩的最顯著的特征。她的詩空靈、奇幻、遼遠，令人回味無窮，同時又深沉、豪放、曠達，具有極強的個人特征和風格，精煉雋永而富于哲理是她詩的另一個特點，因此耐讀。

主要作品《七里香》、《無怨的青春》《時光九篇》《寫給幸�！贰逗恿髦�歌》、《有一首歌》等。

2.導(dǎo)語

大自然是豐富多彩的，我們經(jīng)常能看到身邊大大小小的事物，但是我們是否留心去觀察它呢？是否通過它的表象去思考其中蘊含的道理呢？這兩篇短文都各我們很好的借鑒。希望同學們能像作者一樣，做生活的有心人。

三、正課

1.探究質(zhì)疑：作者為什么說貝殼“實在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”？

討論并歸納：貝殼很小，卻非常堅硬和精致�；匦�的花紋中間有著色澤或深或淺的小點。在每一個小點周圍又有著自我的一圈的復(fù)雜的圖樣。

2.探究質(zhì)疑：作者看到這美麗的貝殼感悟是什么？

討論并歸納：為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣地用心營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也是有限，但總比貝殼的生命要長一些�？臻g要多一些，那豈不是更應(yīng)該好好地面對它，創(chuàng)造它，讓他像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆呢！

4.探究質(zhì)疑：對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點。

討論并歸納：

（2）寫作手法不同�！断s》運用了欲揚先抑的手法、首尾照應(yīng)的首發(fā)�！敦悮ぁ愤\用了類比的手法，把人的生命與貝殼進行比較，表達作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出異彩。

（3）、描寫手法不同�！断s》運用了語言描寫，通過了“朋友”的話，揭示了蟬的生活歷程，蟬的生活意義�！敦悮�(轉(zhuǎn)載于:www.huhawan.com 蒲 公 英 文 摘:七年級語文短文兩篇教案)》則直接對貝殼進行了細致的描寫。

5、探究質(zhì)疑：能否也像作者一樣，據(jù)一個身邊的小事物，談?wù)勀銓ι�命的感悟？（師生交流，討論歸納）

四、課堂小結(jié)

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為痛苦又何嘗不是一種美麗呢？”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每位同學都珍惜生命，珍惜時間，讓生命更有意義。

五、作業(yè)布置。

七年級語文短文兩篇教案篇三：人教版語文七年級上冊《 短文兩篇·蟬·貝殼》教案

義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊《 短文兩篇·蟬·貝殼》教案

江西省南昌市新建縣第五中學《真情語文工作室》張同平

教學目標：

1． 品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

2． 了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。（難點）

3． 體悟生命的意義，樹立積極、認真對待生命的態(tài)度。（重點）

教學方法：比較閱讀法

教學課時：二

教學步驟：第一課時

一．預(yù)習

1．找出課文中的生字詞，查字典，給這些生字詞注音并解釋。（要求找出來的詞見P14）

2．從上述詞中任選三個，組成一段100-200字的文章。

3． 標注自然段，朗讀課文，就課文不理解之處質(zhì)疑。

二．導(dǎo)入

1．導(dǎo)語：請同學們看到P14劉再復(fù)的《奔馳的生命》。

師讀，讓同學們感受一下“奔馳的生命”體現(xiàn)出來的不倦的生命力的凱歌。

師讀完講析：“奔馳的生命”讓我們真真切切感受到不倦的生命力給我們帶了的振撼，而讓我們對生命產(chǎn)生敬畏之情。那么短暫、脆弱的生命是不是就不能打動人呢？當我面對短暫、脆弱、有限的生命時該怎樣做，才能讓生命變得更意義呢？

讓我們帶著這些關(guān)于生命的問題，走近第三課《短文兩篇》

2．作家·作品

兩篇短文都是關(guān)于生命的哲理散文。學習本課要完成的學習任務(wù)見上

關(guān)于《蟬》作者見注① 小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿(fān同“帆”)。祖籍廣東番禺yú。1964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系。翌yì年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。

小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷k?i漫畫選繹》及合集《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

關(guān)于《貝殼》的作者見注④席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫·席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學院學習，后在臺灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉行畫展，出版畫冊并獲獎。

她寫詩與散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在的主題，而對親情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》，散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三

弦》《同心集》《寫給幸福》等。

三．正課

（一）整體感悟。仍通過朗讀初步感知兩篇短文對生命的感悟，體悟生命的意義，樹立積極、認真對待生命的態(tài)度。

1、分別標注兩文的自然段。《蟬》7節(jié)；《貝殼》6節(jié)

2．聽老師范讀兩篇短文，分別劃出兩文中作者對生命的感悟的句子，也就是蘊含哲理的句子。答：見《蟬》5節(jié) 《貝殼》4、53．把上題劃線句子換成自已的話，應(yīng)該怎樣表述？

答：見書相應(yīng)之處。理出各篇的主旨，同時完成練一3問，練二2小題

第二課時

（二）品讀、欣賞。

1．通過整體感悟，我們體會到生命短暫，但卻積極面對，為延續(xù)生命好好活著，這就是蟬的生命意義所在。從這個角度，體會一下《蟬》一文最后一句“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”應(yīng)怎樣理解？答：見練二1

2．關(guān)于《貝殼》一文，我們在整體感悟時，已知道生命雖然有限，但要認真做事，給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西，以回饋生命，打動人們。這是褒揚的。但文尾說“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心�。　�，這句中“固執(zhí)”“簡單”兩詞卻是貶義詞，怎樣理解？

答：作者希望自己給這個世界留學生下一些像貝殼這樣的東西，很小，甚至不起眼，但是卻是自已精致、仔細、一絲不茍地做出來的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”表面看帶（記在練二3）

3．兩篇同為哲理散文，它們有哪些相同之處呢？

答：見練三，相同處。用提示性的方式引導(dǎo)學生來完成。

4．的確，兩文對生命的理解，都比較積極、認真，但具體的感悟是否相呢？ 答：不同，見練三不同處第2點。

5．兩文引出對生命的感悟的寫法相同嗎？

（1）我們先來完成練一前兩問。完成練習一前兩問

（2）那么《蟬》一文是直接寫出對生命的感悟呢，還是隱含在對蟬的生命感悟里？ 析：先看到5節(jié)對生命的感悟——是隱含在對蟬的生命的感悟里的。

（3）那我們再來看《貝殼》一文的寫法是不是跟《蟬》一樣？

析：不一樣，先看4、5節(jié)對生命的感悟——從貝殼上的細文中，直接表白自已的對生命的感悟的。

析：以上對第5點的分析，就是兩文在寫法上的不同之處。完成練三不同之處的筆記。

（三）小結(jié)：兩篇哲理散文，雖然短小，但同樣讓我們對生命產(chǎn)生了敬畏之情。生命是短暫的，脆弱的，但只要我們積極面對，好好活著，生命就有意義。同樣，生命是有限的，但只要我們力所能及把要做的事做的精、細、好，給世人留下值得珍惜和驚嘆有東西，就能回饋生命，打動人們。讓我們再次朗讀兩文，去感受生命的意義。

四．作業(yè)：預(yù)習第四課《紫藤蘿瀑布》內(nèi)容見下課預(yù)習內(nèi)容。

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