摘要：本研究采用SCL—90精神癥狀自評(píng)表，通過發(fā)放問卷和網(wǎng)上測(cè)試等方式對(duì)遼寧在校成人教育學(xué)生（共668名）進(jìn)行調(diào)查研究。得出結(jié)論：成人教育學(xué)生群體心理健康水平偏低，但未達(dá)到心理病態(tài)的地步；通過SCL-90測(cè)試中9個(gè)因子的均分情況，按照癥狀表現(xiàn)程度不等，由重到輕表現(xiàn)為：強(qiáng)迫癥狀>偏執(zhí)>人際關(guān)系>抑郁>焦慮>軀體化>敵對(duì)>精神病性>恐懼；通過性別差異的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)女性的人際關(guān)系、焦慮、偏執(zhí)等明顯高于男性，男性的敵對(duì)因子分明顯高于女性。在其他因子上，男女之間沒有顯著性差異�？偩�分方面，女性高于男性，說明女性的心理健康狀況較男性差。
　　關(guān)鍵詞：心理健康；SCL—90；成人教育學(xué)生；檢出率；癥狀
　　作者簡(jiǎn)介：武志斌（1973-），男，遼寧阜新人，沈陽工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副院長(zhǎng)，助理研究員；朱志（1980-），男，遼寧沈陽人，沈陽工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院團(tuán)委書記兼學(xué)生工作辦公室主任，講師。（遼寧 沈陽 110023）
　　基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度立項(xiàng)課題“成人教育學(xué)生心理特點(diǎn)分析與研究”（課題號(hào)：JG10DB114）的研究成果。
　　中圖分類號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2011）34-0161-02
　　
　　隨著我國(guó)高等教育逐步邁入大眾化階段，終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念日益為人們所接受，成人高等教育作為我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，在我國(guó)終身教育體系中的作用和地位越來越突出，為社會(huì)輸送了大批既具專業(yè)能力又不乏理論素養(yǎng)的合格人才。成人教育學(xué)生與普通高校學(xué)生有著相同的理想和追求，但由于他們特殊的身份和經(jīng)歷，又表現(xiàn)出了不同的心態(tài)和特點(diǎn)。因此，正確地把握成人教育學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，是對(duì)他們進(jìn)行正確教育和管理的前提，也是保證成人教育學(xué)生質(zhì)量的必要條件。[1-2]
　　本文針對(duì)遼寧省成人教育學(xué)生心理健康的實(shí)際情況開展調(diào)查研究，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，為遼寧省成人教育學(xué)生的心理健康教育提供一定的指導(dǎo)和幫助，具有一定的創(chuàng)新性、較重要的理論意義和較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。
　　一、研究對(duì)象及研究方法
　　1.調(diào)查研究對(duì)象
　　本文調(diào)查研究對(duì)象為遼寧省成人教育學(xué)生，主要調(diào)查研究了沈陽工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、東北大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、遼寧大學(xué)成人教育學(xué)院、沈陽化工大學(xué)成人教育學(xué)院等幾個(gè)具有代表性的大學(xué)，共發(fā)放調(diào)查問卷400份，收回有效問卷368份，回收率92%，心靈導(dǎo)航網(wǎng)[3]在線測(cè)試300人。調(diào)查人數(shù)共668人，其中男生351人，女生317人。
　　2.調(diào)查方法
　　調(diào)查研究對(duì)象在沈陽工業(yè)大學(xué)大學(xué)生心理服務(wù)中心專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成調(diào)查。問卷采用無記名形式，使用同一解釋語，學(xué)生填寫后，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，心靈導(dǎo)航網(wǎng)在線測(cè)試采用在隨機(jī)時(shí)間、隨機(jī)地點(diǎn)讓調(diào)查研究對(duì)象上網(wǎng)自行測(cè)試的形式，后臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。本次調(diào)查問卷及網(wǎng)上調(diào)查測(cè)試均采用SCL—90精神癥狀自評(píng)量表。采用5級(jí)評(píng)分制（0=沒有，1=很輕，2=中度，3=偏重，4=嚴(yán)重），應(yīng)用SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，比較和分析調(diào)查研究對(duì)象特點(diǎn)。[4]
　　二、結(jié)果
　　1.成人教育學(xué)生心理問題檢出率
　　
　　從表1可以看出，9個(gè)因子中，在強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、人際關(guān)系、抑郁和焦慮等5個(gè)因子上出現(xiàn)心理問題的成人教育學(xué)生較多。有384人至少1個(gè)因子高于1.5分，即有各種輕度的不良反應(yīng)，占調(diào)查總?cè)藬?shù)57.49%。有137人至少1個(gè)因子高于2分，占調(diào)查總?cè)藬?shù)20.51%，即可能存在中度或中度以上的心理問題。
　　2.與SCL－90癥狀自評(píng)量表成人常模表比較
　　
　　表2將本研究數(shù)據(jù)與成人常模表比較，成人教育學(xué)生SCL總分、總癥狀指數(shù)、陽性項(xiàng)目數(shù)均高于普通群體，并且達(dá)到了顯著性水平。
　　表3將本研究數(shù)據(jù)各因子分與成人常模表比較，在被測(cè)試的9個(gè)因子上的均分都高于常模，并均呈現(xiàn)顯著性水平，說明成人教育學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。其中9個(gè)因子的均分不等，按照癥狀表現(xiàn)程度不等，由重到輕表現(xiàn)為：強(qiáng)迫癥狀>偏執(zhí)>人際關(guān)系>抑郁>焦慮>軀體化>敵對(duì)>精神病性>恐懼。
　　3.SCL—90量表因子分的性別差異
　　
　　從表4的數(shù)據(jù)可以看出性別差異的9個(gè)因子分情況，總均分方面，女性高于男性，說明女性的心理健康狀況較男性差。在SCL—90各因子分中女性的人際關(guān)系、焦慮、偏執(zhí)等較為明顯高于男性，男性的敵對(duì)因子分較為明顯高于女性。在其他因子上，男女之間沒有顯著性差異。
　　三、結(jié)果分析
　　本研究結(jié)果顯示，遼寧省成人教育學(xué)生在SCL—90總分、總癥狀指數(shù)、陽性項(xiàng)目數(shù)，以及軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、憂郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等癥狀因子上的得分高于國(guó)內(nèi)常模，說明成人教育學(xué)生群體心理健康水平偏低，但遠(yuǎn)未達(dá)到心理病態(tài)的地步。
　　分析原因，成人教育學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們的人員結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，多是在職人員。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善、激烈競(jìng)爭(zhēng)，給成人教育學(xué)生帶來學(xué)習(xí)、生活、工作等多方面壓力，所有這些壓力在一定程度上決定他們自身的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致成人教育學(xué)生中的心理問題的檢出率較高。
　　通過SCL-90測(cè)試中9個(gè)因子的均分情況，按照癥狀表現(xiàn)程度不等，由重到輕表現(xiàn)為：強(qiáng)迫癥狀>偏執(zhí)>人際關(guān)系>抑郁>焦慮>軀體化>敵對(duì)>精神病性>恐懼。這說明：與常人相比，成人教育學(xué)生表現(xiàn)出明顯的不自信，做事明知沒有必要，但又無法擺脫無意義的思想、沖動(dòng)和行為，做事反復(fù)檢查以保證正確，多疑敏感、固執(zhí)、不安全感和過分的以自我中心，不能正確認(rèn)識(shí)自己，人際關(guān)系較差，在人際交往中表現(xiàn)出明顯的自卑感，時(shí)常感到苦悶、失望、悲觀，做事缺乏動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)、活動(dòng)興趣減退，感覺前途沒有希望，自己沒有價(jià)值。[5]
　　通過性別差異的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)女性的人際關(guān)系、焦慮、偏執(zhí)等較為明顯高于男性，男性的敵對(duì)因子分較為明顯高于女性。在其他因子上，男女之間沒有顯著性差異�？偩�分方面，女性高于男性，說明女性的心理健康狀況較男性差。
　　四、成人教育學(xué)生的心理特點(diǎn)分析
　　1.癡迷網(wǎng)絡(luò)，形成自我封閉和網(wǎng)絡(luò)雙重性格
　　與普招學(xué)生有所不同，成教學(xué)生中有不少是來自各種工作崗位的青年，現(xiàn)實(shí)中關(guān)系復(fù)雜，豐富的情感流露受到阻礙，網(wǎng)絡(luò)交流廣泛、隱匿，契合學(xué)生袒露情感又懼怕受傷的心理，更多的學(xué)生開始由心理上對(duì)網(wǎng)絡(luò)的歸屬感和依賴感延展到對(duì)現(xiàn)實(shí)的厭倦與冷漠，自我封閉和網(wǎng)絡(luò)雙重性格的形成在所難免。同時(shí)強(qiáng)烈的交往欲望促使迷戀于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的溝通方式在一定程度上影響了他們現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的表達(dá)和溝通能力。然而網(wǎng)絡(luò)高度的開放性和兼容性在帶來知識(shí)和便捷的同時(shí)，也充斥了思想頹廢甚至反動(dòng)的內(nèi)容和論調(diào)，而成教學(xué)生一部分正處于人生觀和價(jià)值觀尚未定型的重要轉(zhuǎn)折階段，對(duì)事物的辨別力和判斷力不足，心理上對(duì)新奇事物強(qiáng)烈的獵奇欲，極易導(dǎo)致他們自身意識(shí)形態(tài)受網(wǎng)絡(luò)不健康信息的侵蝕。[6]
　　2.缺乏誠(chéng)信思想，自我約束力不強(qiáng)
　　在成人高等教育學(xué)生中誠(chéng)信思想缺乏的主要表現(xiàn)有：[7]考試作弊、抄襲作業(yè)、剽竊論文等。分析原因，不良傳統(tǒng)文化一直影響著人們的思維、行為方式，“見什么人說什么話”、“老實(shí)人吃虧”等俗語，導(dǎo)致人們?cè)跐撘庾R(shí)中扭曲誠(chéng)信意識(shí)�，F(xiàn)實(shí)中失信者因失信行為而付出的代價(jià)偏低，誠(chéng)實(shí)守信的基本道德規(guī)范被物質(zhì)化、功利化，種種消極現(xiàn)象腐蝕著學(xué)生的靈魂，導(dǎo)致了誠(chéng)信的滑坡。在重理論輕實(shí)踐、重灌輸輕引導(dǎo)的做法與評(píng)價(jià)機(jī)制上，存在著重知輕德的現(xiàn)象，造成“老實(shí)人吃虧”的后果，體制上的不完善也給學(xué)生不守信以可乘之機(jī)。究其根本，誠(chéng)信思想的缺乏與成教學(xué)生自身有很大關(guān)系，成教學(xué)生大部分是普通高考中落榜的學(xué)生，他們?nèi)涡院猛�、辨別能力差，不注意加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，放棄了對(duì)自己的嚴(yán)格要求。
　　3.心理健康問題日益突出，急需關(guān)注
　　做好新形勢(shì)下的思想政治工作，不僅需要注意成人教育思想活動(dòng)的新情況和新特點(diǎn)，而且需要研究其心理活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)。學(xué)生心理健康問題日益突出，既有教育的問題，也有家庭、社會(huì)因素對(duì)學(xué)生的影響。心理健康問題主要表現(xiàn)在：在日常學(xué)習(xí)、生活中明顯不自信，做事明知沒有必要，但又無法擺脫無意義的思想、沖動(dòng)和行為，做事反復(fù)檢查以保證正確，多疑敏感、固執(zhí)、不安全感和過分的以自我中心，不能正確認(rèn)識(shí)自己，人際關(guān)系敏感，不能正確處理人與社會(huì)的相互關(guān)系，在人群中感到不自在，與人相處時(shí)有戒備、懷疑和嫉妒心理，在人際關(guān)系上存在種種困惑，與老師同學(xué)關(guān)系緊張；存在敵意傾向，不能抑制自己的沖動(dòng)，常為一些小事與人爭(zhēng)吵、打架；時(shí)常憂郁，對(duì)生活迷茫，進(jìn)取心不強(qiáng)，心境苦悶，生活興趣減退，感到悲觀；有自卑感，對(duì)自己不滿意、鄙視、否定自己情感，自慚形穢，行動(dòng)上退縮不前，不敢拋頭露面，不敢展示和表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處；生活懶散，不能按自己意愿行事是常見的人格缺陷。懶散影響學(xué)習(xí)效率、進(jìn)取精神，使其陷入頹廢混沌狀態(tài)，不滿現(xiàn)狀又不去改變，常懷羞愧后悔之心，每日生活在無奈、自責(zé)之中。懶散是意志薄弱的表現(xiàn)。
　　
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　　[7]李洪峰,趙江,柳世玉.大學(xué)生誠(chéng)信缺失成因及根治析探[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(1):86-87.
　�。ㄘ�(zé)任編輯：劉輝）

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