[摘 要] 成年學生群體是一個多元化的群體，具有不同的需求、經(jīng)驗和目標，教師必須了解成人學習的特點和目的，促進教師與學生、學生與學生之間基于學習內容的交流互動。文章探討了多種學習者課堂反思及互動策略，這些策略充分考慮到影響成人學習者認知和體驗等諸多因素，可以有效地促進成人學習。
　　[關鍵詞] 成人教育；成人學習者；學習反思；課堂參與
　　[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 01-0069-03
　　一 成人學習者的特點
　　加拿大成人教育研究者Minniti將成人學習者定義為：“年齡延遲的傳統(tǒng)學生”（25周歲及以上）；經(jīng)歷了大量的生活改變事件；單身父母；尋求改善其當前職業(yè)資格的個人；尋求改變職業(yè)的人；尋求個人成長和發(fā)展的人。Compton，Cox和Laanan認為，成年學生“更有可能追求導致職業(yè)證書或學位的課程，他們關注的重點是學習目標——通常是為了獲得或提高工作技能，認為自己主要是工人而不是學生”。
　　學齡兒童和成人學習者在參與學習方面存在諸多差異，如學習目標、動機水平、經(jīng)驗準備、學習過程中的參與程度以及學習結果實際應用程度。雖然成人的課堂經(jīng)驗和需求是多種多樣的，但研究表明，成人學習者的經(jīng)驗和需求主要是出于職業(yè)原因而參與高等教育，同時還有其他動機諸如職責和角色。成人學習者帶來了豐富的背景知識和信息，這些都深刻地影響著成人學習過程。成人學習過程中，如果要取得成功的更為豐富的學習經(jīng)驗，評估成人的經(jīng)驗、知識準備并在成人學習者的教育計劃中使用它是必要的。
　　對于很多成人學習者來說，高等教育機構是一個獨特地承載著文化和“學術游戲”的“世外桃源”，他們可以獲得晉升或工作保障的專業(yè)知識，或者解決來自工作或家庭環(huán)境的社會壓力以獲得學位。由于成年人承擔著其他職責和角色，對于許多成年學習者來說，他們與教育機構之間的互動主要發(fā)生在課堂里。因此，課堂成為成人學生校園體驗和發(fā)展的焦點。Broschar認為，“課堂往往在成人學習者的課堂體驗和發(fā)展中起著核心作用”。成人學生不僅經(jīng)常在課堂上有不同的經(jīng)歷和需求，而且還有兩個因素——他們的課堂體驗以及與他們的職業(yè)相關的目標。盡管成年人對學術知識和現(xiàn)實世界知識之間的關系和價值觀有不同的看法，但課堂學習與其職業(yè)相關的角色和目標的關聯(lián)性，積極的、協(xié)作的和互動的課堂教學策略都將有助于成人學習者在課堂教學中充分發(fā)展。
　　二 可資借鑒的課堂參與策略
　　有效的教學和學習意味著與學生一起發(fā)展他們的理解并與他們建立有意義的聯(lián)系，因此，當課堂學習與其職業(yè)相關的角色和目標以及采用積極、協(xié)作和互動的課堂教學策略時，大部分成人學習者的發(fā)展將得到最好的支持。
　�。ㄒ唬�學習反思策略
　　學習是“為了掌握認識的手段，而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識”，因此，“幫助學生檢視自我、進行學習反思，是學會學習的重要途徑”。反思是服務和促進學習的一個關鍵組成部分，學習反思有利于強化學習動機和學習策略，使學習者更好地感知學習。美國實用主義哲學家約翰杜威指出：“我們沒有從經(jīng)驗中學習......我們從反思經(jīng)驗中學習�！备駛惡湍釥柹�認為，如果學生不認真思考他們的經(jīng)歷，他們的經(jīng)驗可能會加強刻板印象和錯誤的假設。因此，基于課堂環(huán)境激發(fā)成人學習者反思和批判性自我評估，將有助于他們通過自身經(jīng)驗轉化并創(chuàng)造知識。
　　1 “出課票”
　　課堂學習過程是一個需要學習者持續(xù)傾注精力并積極建構知識的過程。注意起伏現(xiàn)象的研究表明，在課堂上長時間將注意維持在某個學習主題上對任何學生（尤其是年紀較大的成人）來說都是極富挑戰(zhàn)性的。這就容易導致學習者在回顧關鍵細節(jié)和組織關鍵信息時特別困難。對教師來說同樣具有挑戰(zhàn)性的是確定成人學習者是否真正掌握了重要的概念或是其他學習內容。為緩解這一挑戰(zhàn)，建議采用“出課票”策略。在每次課程結束時，教師給學習者一個提示，例如：“今天我學會了……”。學習者針對提示即時撰寫一份回應作業(yè)，然后把它交給教師作為離開教室的“票”，意指“退出”。這些票沒有評分，只是用來了解學習者所獲得的知識情況。費舍爾等人認為，撰寫“出課票”這段時間為學習者提供了一個反思他們學習成果機會。
　　2 等待時間
　　這一概念是在Rowe于1972引入的，起初是為了研究確定提高學生學習效果質量的反饋策略。實證研究的結論是：教師在接受和評價學生的學習反饋前，等待三到七秒會產(chǎn)生更高質量的學生反應，得到更多積極主動的回答，且回答問題的時間更長。Stahl的研究已驗證，教學過程中給學習者充裕思考的時間有助于他們知識建構的完善程度。許多教師由于個性原因或是急于完成教學任務，只允許學習者花費幾秒鐘回答課堂問題；或是鼓勵學習者使用一個或兩個詞語的答案，教師的理由是訓練學習者的概括能力。顯然，很多問題本身包含復雜信息，思考問題過程和時間的剝奪等于限制了學習者對問題的深入思考。因此，促進學習反思的一個重要條件是給學習者充裕的思考時間。
　�。ǘ�）課堂討論策略
　　帕爾默在《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中指出——“任何行業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗和進行誠實的對話”。課堂討論在課程教學活動中至關重要，眾多不同經(jīng)驗背景學習者在批判性對話互動過程中整合差異性的觀點、信息，通過對他人和自我的審視、批判，調整自身認知結構和建構更為豐富多元的信息和知識。因此，課堂討論能極大地提高所有學習者課堂學習的質量。拉爾森認為，最好的討論是那些通過互換多種觀點以及幾乎每個學生的貢獻來充實和理解學科內容領域的討論。下文將介紹一些可資借鑒的課堂討論策略，期望通過這些策略的運用，鼓勵全體學習者的參與并提供共享各種觀點的機會。
　　1 “魚缸討論”
　　2000年美國學者格林提出名為“魚缸討論”的課堂交流策略，該策略將參與課堂交流的學習者比喻為玻璃缸里的魚，意指學習者在課堂上毫無保留地公開表達自己對某一問題的觀點和看法�！棒~缸討論”為眾多學習者開啟了一扇門，讓他們參與一個有爭議的話題。老師讓五到八名學生面對面圍坐在椅子上。另外有一把開放的空椅子。活動開始前，班上其他同學都站在圈子后面觀察和傾聽同學們的討論。然后，教師坐在開放式的椅子上，提出一個高階的專業(yè)問題，隨后教師離開并轉移到那把開放的椅子后面。坐在圈子里的學生開始談論這個話題。任何時候，站在椅子后面的學生都可以坐在開放式椅子上發(fā)言。當他/她坐下的時候，在圓圈中說話的人進行闡述他/她的觀點和見解，陳述完畢后離開他/她的椅子，在圈子后面跟著其他觀察者。這為下一位想發(fā)言的觀察者打開了一把椅子。這種討論一直持續(xù)到所有人都有機會坐下來參加討論。

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