有效建構校本德育系統(tǒng)的思考與實踐
發(fā)布時間:2019-08-06 來源: 短文摘抄 點擊:
山東省利津縣第二中學始建于1952年,從建校六十年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中提煉和挖掘教育思想,踐行“讓每一名學生都成功”的教育理念。學校運用多種途徑的有效激勵、理想課堂的構建與實施,關注學生德行成長,為學生的終身成長奠基。
校本德育組織系統(tǒng)的構建
德育管理具體化 校本德育由分管德育的副校長總體把握,按學校德育工作總體計劃實施。在校本德育課程實施過程中,堅持“以學生為中山東省利津縣第二中學始建于1952年,從建校六十年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中提煉和挖掘教育思想,踐行“讓每一名學生都成功”的教育理念。學校運用多種途徑的有效激勵、理想課堂的構建與實施,關注學生德行成長,為學生的終身成長奠基。
校本德育組織系統(tǒng)的構建
德育管理具體化 校本德育由分管德育的副校長總體把握,按學校德育工作總體計劃實施。在校本德育課程實施過程中,堅持“以學生為中心,以活動為中心,以體驗為中心”,使學生養(yǎng)成良好的行為習慣和道德素養(yǎng)。班主任在校本德育課程的實施中,堅持“近”“小”“實”“親”四條原則,貼近生活,貼近學生,貼近實際,把德育真正從“天上”落到“人間”。
環(huán)境育人 環(huán)境育人具體地說,就是充分發(fā)揮校園環(huán)境的育人功能,使整個校園成為一個立體的多彩的富有吸引力的德育教科書。學校根據校本德育課程實施的需要,讓德育的主體——廣大的學生直接參與到校園文化建設中來。
實踐活動 主題班隊會是校本德育課程實施中的一條重要途徑。班主任要帶好一個班,除了做好日常的班級管理工作之外,更重要的是抓好學生的道德教育工作。
學校、家庭和社區(qū)互動 讓家庭、社區(qū)成為學生德育踐履的基地,把德育拓展到社會的大課堂,這是學校德育的開拓性舉措。事實上加強未成年人思想道德教育,要貼近生活,具有可操作性,從教育時空來說,要彌漫在未成年人的生活空間中,不留空白點。實踐證明讓學校德育走進家庭和社區(qū)是時代的需要,也有利于學校德育工作落到實處。
校本德育內容的整體構建
從課程論的角度來看,校本德育就包括:
校本德育教材 校本德育教材的編寫,是以已出版的《中學生傳統(tǒng)美德讀本》為起點,擴充內容,調整編寫體例,確定編寫內容,全書共有敬老愛幼、愛鄉(xiāng)愛國等二十章內容,命名為《明理養(yǎng)德·未成年人道德教育讀本》(以下簡稱為《明理養(yǎng)德》)。
《明理養(yǎng)德》強調知行統(tǒng)一,以生為本,重在體驗。《明理養(yǎng)德》力求從理論與實踐相結合,由淺入深、由低到高、由感性到理性、從現(xiàn)實到理想進行合理的安排,保證“德育內容,循序漸進,德標規(guī)范,形成序列,要素完整,層次清楚,注意銜接,螺旋上升”,力求思想性與科學性相結合,繼承性與時代性相結合。通過校本德育課程的構建,學校開拓了德育工作的新途徑,使學校德育進一步規(guī)范化、系統(tǒng)化、經;瑸槿嫱七M素質教育、促進學生素質的提高、進一步提高學校德育工作的實效性進行大膽的探索。
校本德育的組織實施
校本德育的組織實施,是以學校德育為本位或以學校德育為基礎,建立具體化的校本德育管理體系,就是按照理順健全領導機制、穩(wěn)定提高教師隊伍、建立健全規(guī)章制度的要求,把學校領導體制、規(guī)章制度階段建設、督導檢查、考核測評要素進行優(yōu)化組合。就學校領導體制構建而言,其具體化主要有:依據國家對學校領導體系的規(guī)定,確定校長的職責和學校黨組織的職責;成立由黨政主要領導、德育骨干各方面責任人、社區(qū)、家長代表參加的校本德育領導小組,具體領導組織校本德育實施工作;建立相應的校本德育工作機構,確立各機構的職責、任務、工作制度等。實踐證明,校本德育管理體系發(fā)揮了很好的作用:一是發(fā)揮學生自我管理的自主性與老師示范管理的主導性;二是整體規(guī)劃、周密設計的預設管理與創(chuàng)新生成、靈活安排的開放管理相結合;三是一致性的、剛性的制度管理和多樣性、柔性的情感交流相輔相成。
德育的踐履與體驗感悟
校本德育課程的實施,是校本德育的監(jiān)督保障機制,具有導向性和激勵性功能。校本德育課程評價按照導向性、激勵性等相結合的原則,運用評分、評等、評語相結合的方法,從知識與能力等角度,制定科學簡明的學校德育、班級德育和學生品德三級評價指標。對學生思想品德的評價嘗試采用家校結合、親子互動等評價方法,對學生的思想道德素養(yǎng)進行評價,既注意客觀性,也注意發(fā)展性,學校領導、老師和家長要從各方面觀察、記錄、分析和幫助學生了解自己的優(yōu)勢和弱點,不斷強化學生的成功意識,有效地引導學生從小成功走向大成功。
。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省利津縣第二中學)心,以活動為中心,以體驗為中心”,使學生養(yǎng)成良好的行為習慣和道德素養(yǎng)。班主任在校本德育課程的實施中,堅持“近”“小”“實”“親”四條原則,貼近生活,貼近學生,貼近實際,把德育真正從“天上”落到“人間”。
環(huán)境育人 環(huán)境育人具體地說,就是充分發(fā)揮校園環(huán)境的育人功能,使整個校園成為一個立體的多彩的富有吸引力的德育教科書。學校根據校本德育課程實施的需要,讓德育的主體——廣大的學生直接參與到校園文化建設中來。
實踐活動 主題班隊會是校本德育課程實施中的一條重要途徑。班主任要帶好一個班,除了做好日常的班級管理工作之外,更重要的是抓好學生的道德教育工作。
學校、家庭和社區(qū)互動 讓家庭、社區(qū)成為學生德育踐履的基地,把德育拓展到社會的大課堂,這是學校德育的開拓性舉措。事實上加強未成年人思想道德教育,要貼近生活,具有可操作性,從教育時空來說,要彌漫在未成年人的生活空間中,不留空白點。實踐證明讓學校德育走進家庭和社區(qū)是時代的需要,也有利于學校德育工作落到實處。
校本德育內容的整體構建
從課程論的角度來看,校本德育就包括:
校本德育教材 校本德育教材的編寫,是以已出版的《中學生傳統(tǒng)美德讀本》為起點,擴充內容,調整編寫體例,確定編寫內容,全書共有敬老愛幼、愛鄉(xiāng)愛國等二十章內容,命名為《明理養(yǎng)德·未成年人道德教育讀本》(以下簡稱為《明理養(yǎng)德》)。
《明理養(yǎng)德》強調知行統(tǒng)一,以生為本,重在體驗!睹骼眇B(yǎng)德》力求從理論與實踐相結合,由淺入深、由低到高、由感性到理性、從現(xiàn)實到理想進行合理的安排,保證“德育內容,循序漸進,德標規(guī)范,形成序列,要素完整,層次清楚,注意銜接,螺旋上升”,力求思想性與科學性相結合,繼承性與時代性相結合。通過校本德育課程的構建,學校開拓了德育工作的新途徑,使學校德育進一步規(guī)范化、系統(tǒng)化、經;,為全面推進素質教育、促進學生素質的提高、進一步提高學校德育工作的實效性進行大膽的探索。
校本德育的組織實施
校本德育的組織實施,是以學校德育為本位或以學校德育為基礎,建立具體化的校本德育管理體系,就是按照理順健全領導機制、穩(wěn)定提高教師隊伍、建立健全規(guī)章制度的要求,把學校領導體制、規(guī)章制度階段建設、督導檢查、考核測評要素進行優(yōu)化組合。就學校領導體制構建而言,其具體化主要有:依據國家對學校領導體系的規(guī)定,確定校長的職責和學校黨組織的職責;成立由黨政主要領導、德育骨干各方面責任人、社區(qū)、家長代表參加的校本德育領導小組,具體領導組織校本德育實施工作;建立相應的校本德育工作機構,確立各機構的職責、任務、工作制度等。實踐證明,校本德育管理體系發(fā)揮了很好的作用:一是發(fā)揮學生自我管理的自主性與老師示范管理的主導性;二是整體規(guī)劃、周密設計的預設管理與創(chuàng)新生成、靈活安排的開放管理相結合;三是一致性的、剛性的制度管理和多樣性、柔性的情感交流相輔相成。
德育的踐履與體驗感悟
校本德育課程的實施,是校本德育的監(jiān)督保障機制,具有導向性和激勵性功能。校本德育課程評價按照導向性、激勵性等相結合的原則,運用評分、評等、評語相結合的方法,從知識與能力等角度,制定科學簡明的學校德育、班級德育和學生品德三級評價指標。對學生思想品德的評價嘗試采用家校結合、親子互動等評價方法,對學生的思想道德素養(yǎng)進行評價,既注意客觀性,也注意發(fā)展性,學校領導、老師和家長要從各方面觀察、記錄、分析和幫助學生了解自己的優(yōu)勢和弱點,不斷強化學生的成功意識,有效地引導學生從小成功走向大成功。
。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省利津縣第二中學)
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