[摘 要]基于對國家“積極推動協(xié)同創(chuàng)新”戰(zhàn)略部署的深刻認識，以及對數(shù)學模型這種實踐性、多學科性和協(xié)作性的課程特色的深入理解，數(shù)學模型系列課程教學團隊提出了“基于數(shù)學模型系列課程的多層次多學科協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的新模式。構(gòu)建了多元化多層次的數(shù)學模型課程群，建成了數(shù)學模型精品課程系列網(wǎng)站;探索建立了基于數(shù)學模型系列課程的多學科協(xié)同創(chuàng)新機制，建設以數(shù)學建模競賽等課外學術(shù)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為重要內(nèi)容的科技協(xié)同創(chuàng)新實踐基地。實踐取得一系列教學成果，對多學科協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有示范和輻射作用，具有一定的應用和推廣價值。
　　[關鍵詞]數(shù)學模型系列課程 多學科協(xié)同創(chuàng)新 人才培養(yǎng)模式
　　[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0167-03
　　2011年4月24日在清華大學百年校慶大會上，胡錦濤從建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度出發(fā)，明確指出高校要積極推動協(xié)同創(chuàng)新。[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》都做出了積極推動協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略部署。隨后，教育部、財政部聯(lián)合啟動實施“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”）�！�2011計劃”是繼“211工程”、“985工程”之后，我國高等教育發(fā)展的又一重大戰(zhàn)略部署，對積極推進政府、高校、科研院所、企業(yè)以及地區(qū)間的協(xié)同創(chuàng)新，對提高高等教育質(zhì)量、建設世界一流大學、建設創(chuàng)新型國家等均具有重要戰(zhàn)略意義。
　　近4年來，國內(nèi)教育界專家關于協(xié)同創(chuàng)新的研究取得了較多的成果，包括協(xié)同創(chuàng)新的回顧、政策分析、內(nèi)涵層次與運行機制探析。[2] [3] [4] [5]協(xié)同創(chuàng)新是新時期非常重要的辦學理念和辦學戰(zhàn)略，促進協(xié)同創(chuàng)新有助于全面實現(xiàn)大學的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新等多元辦學職能，有助于解決長期困擾創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸和難題，極大地提高辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
　　學科領域的交叉融合是當代科學技術(shù)發(fā)展的顯著特征�？v觀當今社會、科學、技術(shù)、經(jīng)濟與文化迅猛發(fā)展，其相互影響和相互作用日趨復雜，人類必須不斷地面對經(jīng)濟社會加速變化而帶來的各種挑戰(zhàn)，必須認識和解決復雜的新問題。在復雜的、盤根錯節(jié)的問題前，單一學科的知識和狹隘的專業(yè)化技能已經(jīng)顯得軟弱無力。要解決這些問題，需要多種學科的理論、想法、觀念、技術(shù)和方法的支持，必須依靠多學科協(xié)作創(chuàng)新。事實上，多學科、邊緣學科和跨專業(yè)的研究已經(jīng)成為世界科技突飛猛進的關鍵。而如何培養(yǎng)肩負現(xiàn)代社會經(jīng)濟文化發(fā)展歷史使命的創(chuàng)新型人才，特別是如何加強多學科協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，已經(jīng)成為現(xiàn)代大學教育的重大任務和面臨的新挑戰(zhàn)。目前關于跨學科、交叉學科人才培養(yǎng)的研究和實踐已經(jīng)取得了一些初步成果，但大多是由于該專業(yè)本身就是跨學科或者交叉學科專業(yè)，或者有的是大學同一個學院的部分專業(yè)在同一個基礎平臺上培養(yǎng)等[6] [7] [8] [9] [10] [11]，基于某個專業(yè)課程的多學科協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還比較少見。
　　數(shù)學對于科學技術(shù)和社會發(fā)展的重要性是眾所周知、不言而喻的。2010年12月2日，中共中央政治局委員、國務委員劉延東在出席中科院國家數(shù)學與交叉科學中心成立儀式時強調(diào)，要圍繞國家戰(zhàn)略需求，瞄準世界科技前沿，著力加強基礎研究，促進學科交叉融合，努力解決影響未來發(fā)展的重大科學和關鍵技術(shù)問題，為國家現(xiàn)代化建設提供堅實科技支撐。而用數(shù)學方法解決科技和生產(chǎn)等領域的實際問題，或?qū)��?shù)學與其他學科相結(jié)合形成交叉學科，首要的和關鍵的一步是建立研究對象的數(shù)學模型，并計算求解。解決各學科的實際問題需要創(chuàng)新，需要多學科專業(yè)的協(xié)作。因此，數(shù)學模型這種實踐性、多學科性、協(xié)作性的課程以及系列學術(shù)活動受到本科生和研究生的青睞是順理成章的。
　　十余年來，由長期從事數(shù)學模型系列課程教學的中青年教授、副教授和博士組成的教學數(shù)學模型系列課程教學團隊，基于對國家“積極推動協(xié)同創(chuàng)新”戰(zhàn)略部署的深刻認識，以及對數(shù)學模型這種實踐性、多學科性和協(xié)作性的課程特色的深入理解，提出了“基于數(shù)學模型系列課程的多層次多學科協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的新模式。構(gòu)建了多元化多層次的數(shù)學模型課程群，建成了數(shù)學模型精品課程系列網(wǎng)站;探索建立了基于數(shù)學模型系列課程的多學科專業(yè)學生協(xié)同創(chuàng)新機制，建設了以數(shù)學建模競賽等課外學術(shù)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為重要內(nèi)容的科技協(xié)同創(chuàng)新實踐基地。多元化的系列課程和精品課程系列網(wǎng)站使得受益人群涵蓋了多層次多學科專業(yè)學生，方便多層次多學科專業(yè)學生開展研究性學習、協(xié)作式學習和混合式學習，多學科專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新平臺的建立保證了學生協(xié)同創(chuàng)新能力的提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高水平，選修數(shù)學模型系列課程學生的綜合素質(zhì)和協(xié)同創(chuàng)新能力得到顯著提升。這些實踐探索取得了一系列教學成果，對多學科協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有示范和輻射作用，具有一定的應用和推廣價值。
　　一、構(gòu)建多元化多層次的數(shù)學模型課程群，建成數(shù)學模型精品課程系列網(wǎng)站
　　建設了省級精品課程數(shù)學模型（同時建成省級精品開放課程精品資源共享課）、校級研究生精品課程應用數(shù)學模型，創(chuàng)建了全校選修課數(shù)學建模方法及應用、全校通識課社會科學中的數(shù)學（入選全國“大學素質(zhì)教育優(yōu)秀通選課”）、專業(yè)選修課數(shù)學實驗，舉辦了“數(shù)學建模競賽系列講座”，建成了數(shù)學模型精品課程系列網(wǎng)站。多元化的系列課程使得受益人群涵蓋了多層次多學科專業(yè)學生。
　　暨南大學早在1985年就開設了數(shù)學模型課程，2005年被評為校級精品課程，2007年被評為廣東省級精品課程，這也是廣東省目前唯一的同類精品課程。[12] [13] [14] [15]該課程面向信息科學技術(shù)學院各專業(yè)，作為專業(yè)必修課開出，現(xiàn)已建成省級精品開放課程精品資源共享課。由于數(shù)學模型課程在學生的綜合素質(zhì)和協(xié)同創(chuàng)新中發(fā)揮著越來越重要的作用，我們在2007年開設了面向數(shù)學學科專業(yè)研究生的應用數(shù)學模型，課程內(nèi)容更具前沿性和創(chuàng)新性，并在2010年作為研究生精品課程建設，該課程也吸引了其他學科（例如計算機科學、管理科學與工程等）專業(yè)的研究生包括博士研究生選修，自2011年起也是應用統(tǒng)計專業(yè)學位研究生的學位課;同時，也開設了全校選修課數(shù)學建模方法及應用，滿足非數(shù)學專業(yè)本科生掌握數(shù)學建模方法并解決所在學科問題的需要，每學年有80名左右的學生選修;開設了全校通識課社會科學中的數(shù)學，主要針對社會科學類專業(yè)本科生，講授數(shù)學在社會科學中的模型和應用，每學期有160名左右的學生選修，受到學生的歡迎，該課程于2014年6月入選全國“大學素質(zhì)教育優(yōu)秀通選課”。多年建設的共六門數(shù)學模型系列課程覆蓋了學校研究生和本科生等多個層次，理工醫(yī)、經(jīng)濟管理和文史等多個學科門類，以及內(nèi)地、港澳臺僑和海外等各類學生。

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