摘 要： 《幼兒園科學教育》是學前教育專業(yè)的必修教法課程之一，是全面發(fā)展教育的手段之一，是學前兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分。為更好地貫徹“幼兒教師教育應(yīng)進入由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)型提升進程”，結(jié)合該課程實施的現(xiàn)狀與問題，從培養(yǎng)合格的幼兒教師、破解師范院校的教師職業(yè)教育培養(yǎng)的嚴重缺失問題入手，探索了《幼兒園科學教育》教學改革的對策，從而更好地培養(yǎng)幼師學生的從業(yè)能力，為社會提供優(yōu)質(zhì)的幼教資源。
　　關(guān)鍵詞： 師范院校 幼兒園科學教育 教學改革 對策
　　通過《幼兒園科學教育》課程教學，培養(yǎng)學生基本的科學素養(yǎng)，掌握一定的科學知識、教育技能及從事幼兒園科學教育活動的設(shè)計組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和組織幼兒進行科學探索的能力，能用科學的方法觀察問題、分析問題、解決問題，能以積極的態(tài)度影響幼兒、感染幼兒，促使學生樹立現(xiàn)代兒童觀和教育觀。對于幼師學生而言，掌握一定的幼兒科學教學知識和教學技能，具備一定的科學素質(zhì)，尤其是兒童科學教育教學能力，是使其未來適應(yīng)社會、勝任幼兒教師工作的必要條件。對于擔負培養(yǎng)幼兒教師任務(wù)的臨沂大學而言，更應(yīng)該以《幼兒園教師專業(yè)標準》為依據(jù)，率先加強培養(yǎng)合格幼兒教師的研究工作，尤其是應(yīng)把關(guān)于培養(yǎng)能勝任、會指導幼兒開展科學活動的“全能”型幼兒教師的研究放在首位，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教師資源。那么現(xiàn)實《幼兒園科學教育》教學是如何開展的？存在的問題是什么？有怎樣的解決對策呢？本文就這些問題進行了探索。
　　一、《幼兒園科學教育》課程開設(shè)存在的問題
　　在我國由于它是經(jīng)歷了從“幼兒自然常識教學”到“幼兒科學教育”變遷歷程的一門應(yīng)用性較強的年輕學科。在學前教育蓬勃發(fā)展的今天，整個社會對幼兒教師職業(yè)化、專業(yè)化程度的要求越來越高。但現(xiàn)實的《幼兒園科學教育》課程的實施并不樂觀。結(jié)合對臨沂市20處《幼兒園科學活動》和臨沂大學《幼兒園科學教育》教學開展現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前《幼兒園科學教育》課程實施中存在三個突出問題。
　　1.幼師學生科學教育教學技能弱化，成為長期難以破解的“痼疾”。只注重理論教學，忽視實踐教學，導致幼師學生理論和實踐嚴重脫節(jié)。
　　2.教材內(nèi)容選擇和編排不合理。缺乏創(chuàng)新，教學理論偏多，幼兒園科學活動案例設(shè)計的內(nèi)容偏少，實踐技能的時間和內(nèi)容所占比例嚴重偏低。
　　3.教學組織形式和方法不恰當（以講授法為主），觀念滯后（當前幼兒教師科學教育理念沒有與時俱進），評價方式單一、落后等。
　　此外，存在社會各方對《幼兒園科學教育》的認識和重視程度不夠，軟硬件支撐匱乏等問題。
　　二、《幼兒園科學教育》教學改革的對策
　　執(zhí)教《幼兒園科學教育》的教師必須大膽創(chuàng)新，積極進行在培養(yǎng)策略上體現(xiàn)適應(yīng)時代性要求的改革和創(chuàng)新，探索解決上述問題的有效對策，全面提高《幼兒園科學教育》教育教學質(zhì)量。在已有理論和實踐研究成果的基礎(chǔ)上，對《幼兒園科學教育》理論與實踐活動中存在的問題進行較為系統(tǒng)的調(diào)查研究，對問題產(chǎn)生的原因進行深入剖析，結(jié)合教育創(chuàng)新的要求，對改進《幼兒園科學教育》課程的實施，提出有針對性、可操作性的有效解決對策，不斷提高教學質(zhì)量。以期引起教育行政部門、學校和幼教理論研究者與實踐工作者的廣泛重視。
　　1.在實踐環(huán)節(jié)上，構(gòu)建多元組成的資源平臺和師資共同體。
　　為強化實踐教學，一是充分利用學校教學設(shè)備和資源，以在全省同類學校中處于領(lǐng)先水平的學前“實訓中心”（功能齊全的角色體驗室、蒙臺梭利教室和多媒體微格教室）為平臺，以42處教育實習、10處見習為實踐基地。調(diào)整實踐技能的時間和內(nèi)容所占比例，把培養(yǎng)幼師學生的科學教育教學技能放在《幼兒園科學教育》教學改革的首位。二是加強大學教師與幼兒園教師、理論學習與見習、實習等實踐環(huán)節(jié)的對接，通過現(xiàn)場教學、模擬教學、案例與評析教學、小組研討等多主體互動、學生參與其中的教學形式，加強不同主體間的對接，徹底消除幼師和學生的《幼兒園科學活動》教學技能長期弱化和嚴重缺失現(xiàn)象。
　　2.在教學內(nèi)容上，立足于幼兒科學教育的實踐需求，將科學教育新理念與有效的教育實踐緊密結(jié)合，更新教學內(nèi)容。
　　改變幼師院校課程教材滯后的局面，“面向?qū)嵺`”精選內(nèi)容，統(tǒng)整學前兒童科學教育的內(nèi)容，將多本教材內(nèi)容精心安排，要將當前學前兒童科學教育改革的新思想、新動向吸收進來，高效實現(xiàn)課程目標。更新教學內(nèi)容，滲透新理論、新科技，增加“幼兒園科學活動設(shè)計案例與評析”的內(nèi)容，不斷豐富教材內(nèi)容。目前準幼兒教師所面臨的突出問題之一，就是如何真正理解科學教育的新理念并將新理念轉(zhuǎn)化為有效的教育教學實踐，如何提高進行科學教育的能力和素養(yǎng)。這既是高師教師最關(guān)心的核心問題，又是幼師學生從事幼兒科學教育實踐活動的難點與制約。當前可供師生參考的這方面研究成果與資料相對較少。我們從幼兒園科學教育的實際需要出發(fā)，以培養(yǎng)合格的幼兒教師為宗旨，在有關(guān)教育專家的指導下，將《幼兒園活動設(shè)計》、《幼兒園科學教育》和《自然科學基礎(chǔ)知識》三門課程有機整合，渾然一體，編寫了一部實用性強，可操作性強，更有利于實現(xiàn)《幼兒園科學教育》教學目標的校本教材，做到了教材的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)生，真正實現(xiàn)了從教材到學材的轉(zhuǎn)變。
　　3.在教學方法上，采用凸顯幼師學生科學教學技能為主的多種方法。
　　目前，教師在《幼兒園科學教育》教學過程中，以講授法為主，只重視理論知識的灌輸，忽視了幼師學生對兒童科學學習規(guī)律和特點認識的教育，忽視了對幼師學生《幼兒園科學活動》教育教學技能的培養(yǎng)，尤其缺乏對幼師學生將來如何指導幼兒開展科學活動的方法的訓練。這就要求教師在教學過程中，積極采用實踐探究法、角色體驗法、微格教學實驗法等方法，強化幼師學生的《幼兒園科學活動》教學技能訓練，以便他們畢業(yè)后順利開展《幼兒園科學活動》教學工作。教師在《幼兒園科學教育》教學過程中，為避免“重視理論知識的灌輸而忽視對幼師學生教育教學技能的培養(yǎng)，尤其缺乏對幼師學生將來如何指導幼兒開展科學活動的方法的訓練”缺點的出現(xiàn)，要求教師在課堂教學方式上，注重參與式的交互溝通，方法先進，能吸引學生，能用課堂教學的高質(zhì)量調(diào)動學生學習積極性。積極采用角色體驗法、微格教學法等方法，強化幼師學生的《幼兒園科學活動》教學技能訓練，以便他們畢業(yè)后順利開展《幼兒園科學活動》教學工作。加速了幼兒教師教育進入由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)型提升進程。

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