[摘 要]高校思想政治理論課教學(xué)采用“微課”是高校思政課教學(xué)的自身要求，是應(yīng)對當(dāng)前國際環(huán)境對我國高校思政課挑戰(zhàn)的迫切需要，是教育信息化的國際發(fā)展的新趨勢，是我國高校教學(xué)改革的必然要求。在理論基礎(chǔ)層面、軟硬件設(shè)備與技術(shù)層面、社會心理層面、經(jīng)濟層面、教學(xué)環(huán)境層面和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面都具有一定的可行性。
　　[關(guān)鍵詞]思想政治理論課教學(xué)；微課；必要性；可行性
　　[中圖分類號]G434 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）02-0023-05
　　隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、信息總量的增長加速，人類社會進入“BB”（bronto byte，千億億億字節(jié)）為單位的數(shù)據(jù)信息新時代，即大數(shù)據(jù)時代[1]。大數(shù)據(jù)時代的來臨，海量的數(shù)據(jù)資源，給傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式帶來巨大變革。當(dāng)前，由于因特網(wǎng)是獲取信息的重要工具，因特網(wǎng)為載體的大數(shù)據(jù)時代給高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）提供大量新資源，注入了新“血液”；另一方面也給傳統(tǒng)思政課教學(xué)過程中教師為主導(dǎo)、課堂講授為主的課堂教學(xué)模式帶來了新的挑戰(zhàn)。高校思政課要適應(yīng)時代發(fā)展的需要，亟需利用新媒體、創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法充實思政課堂。如今以在線視頻為主的“微課”逐漸進入研究者視野，高校思政課教師要積極利用大數(shù)據(jù)時代數(shù)字媒體的正能量、深化思政課的教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，在大數(shù)據(jù)背景下提升高校思政課的實效性。
　　一、“微課”的緣起
　　與“微課”相關(guān)的概念有微型課程（Micro-lesson）和微課程（Micro-Lecture）。最早出現(xiàn)的是微型課程這個概念，由美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年提出。新加坡教育部1998年通過多門課程進行研究試驗，其研究結(jié)果認(rèn)為，微型課程乃運用計算機通訊技術(shù)（ICT） 來達到特定目標(biāo)的一種教學(xué)活動，其特點是時間比較短（30～60分鐘），教學(xué)組織規(guī)模比較小，注重學(xué)習(xí)情境。而微課程（又稱“微課”）的雛形乃1993年美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew 教授所提出的60秒課[2]。McGrew將60秒課程設(shè)計成概念引入、解釋、結(jié)合生活舉例三部分，并認(rèn)為其他領(lǐng)域?qū)＜乙部梢杂妙愃频姆椒ㄈブv解他們的專業(yè)。英國的納皮爾大學(xué)T.P. Kee提出一分鐘演講加以對微課的概念進行補充。Kee認(rèn)為進行一分鐘演講短小而精練，須充分掌握核心概念，具有良好的邏輯結(jié)構(gòu)和一定數(shù)量的舉例，這樣才能促進學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通[3]。當(dāng)前大家所稱的“微課”，是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯正式提出的，他認(rèn)為“微課”是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為實際教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。他把微課程稱為“知識脈沖”，強調(diào)要將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密結(jié)合，以產(chǎn)生一種更加聚焦式的學(xué)習(xí)體驗[4]。對比兩個概念發(fā)現(xiàn)：微型課程是以信息技術(shù)為支撐的完整的教學(xué)活動，而微課則以微視頻為核心教學(xué)資源，圍繞某一主題或關(guān)鍵概念開展的教學(xué)，有明確的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織方式，更符合一門課程的要素和特征。
　　在國內(nèi)，“微課”研究專家包括胡鐵生、李玉平、焦建利、劉名卓、祝智庭、張一春等。胡鐵生在2010年針對教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀著手“微課”的研究，隨后國內(nèi)也有不少專家開始進行相應(yīng)的研究。2013年，首屆“全國髙校微課教學(xué)比賽”的舉行，意味著一種新的教學(xué)理念、教學(xué)手段被引入并逐漸運用于各層次、各學(xué)科的教學(xué)，加速了“微課”在國內(nèi)的發(fā)展。高校思政課應(yīng)利用這個契機，加速數(shù)據(jù)資源與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)手段，進行教學(xué)改革與實踐，提高思政課的時效性。
　　二、“微課”的概念和基本特征
　�。ㄒ唬�“微課”的概念
　　在國內(nèi)，研究“微課”的專家學(xué)者很多，因其研究視角差異，對微課的認(rèn)識也存在差異。
　　1.“學(xué)習(xí)資源或者學(xué)習(xí)媒介論”。持此觀點的代表人物有胡鐵生等專家。此觀點認(rèn)為“微課”是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”[5]。其核心理念強調(diào)“微課”是針對某個知識點的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)媒介，這種資源的核心是微型教學(xué)視頻。
　　2.教學(xué)活動論。持此觀點的代表有張一春等專家。教育部全國首屆高校“微課”教學(xué)比賽對“微課”定義為：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[6]。其核心理念強調(diào)“微課”是以視頻為主要載體而開展的一種教學(xué)活動。
　　3.“課或者課程論”。持此觀點的代表有余勝泉、劉名卓、祝智庭等專家。此觀點認(rèn)為“微課”是針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，強調(diào)“微課”的本質(zhì)是“課”，它是內(nèi)容、服務(wù)和互動的載體，應(yīng)該具有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括微型資源、學(xué)習(xí)活動及其安排、學(xué)習(xí)效果評價和課程學(xué)習(xí)認(rèn)證，同時還有一定的教育服務(wù)功能等[7]。
　　從以上專家們的觀點可以看出，由于研究視角不同對“微課”的界定也存在一定的差異。“微課”經(jīng)歷著“微學(xué)習(xí)資源或者學(xué)習(xí)媒介論—微型教學(xué)活動—課或者課程論”的變化。筆者認(rèn)為“微課”首先是課，要從“課”的角度去理解其內(nèi)涵及精神實質(zhì)。既然是課就要有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)媒介等，其中教學(xué)手段—微視頻，是“微課”的核心部分。
　　（二）“微課”的基本特征
　　1. 時間“微”。對于“微課”在時間上的要求國內(nèi)外并不統(tǒng)一。美國的McGrew提出60秒課程，華南師范大學(xué)推出的6000多個網(wǎng)絡(luò)視頻時長一般在5～10分鐘。胡鐵生認(rèn)為“微課”視頻時間在5～8分鐘左右最合適。首屆全國高校微課教學(xué)比賽的作品基本都在10分鐘左右。筆者認(rèn)為“微課”是課，最重要的是要講清楚某個知識點或某個主題，因此時間控制在10分鐘左右為宜，既要講清楚問題，又要避免時間冗長，否則會造成學(xué)生視覺和聽覺疲勞。

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