《中小學心理健康教育指導綱要》的發(fā)布為心理健康課程的開展提出了文件性的指導性的意見。但與文件中心理健康課程的要求相比，我國的心理健康課程還處于雛形階段，教師的實踐操作經(jīng)歷嚴重缺失，課堂教學模式?jīng)]有形成系統(tǒng)性和規(guī)范性。因此，如何去關注心理健康課程的實施和開展對每一位教育工作者以及學生具有重要意義。心理健康課程不僅能發(fā)展學生的積極的心理品質(zhì)，而且對學生人格和身心的和諧具有很大的意義。在現(xiàn)代社會日益發(fā)展的今天，心理健康課程應該普及到每個學校，讓學校中的每個學生都積極樂觀成長，能夠更好地調(diào)節(jié)自我，適應環(huán)境，減少心理困擾和心理障礙，讓學生發(fā)展成為一個整體的人，正確學會處理自己與他人以及社會的關系，這就使心理健康課程起到了至關重要的作用。
　　一、當前心理健康教育課程存在的問題
　　心理健康課程的開設和實施對于學生學會如何處理自己與他人以及朋友的關系起到了重要作用。但是學生心理健康課程的設置沒有達到應有的效果，《中小學心理健康教育指導綱要》所要求的設置目標和實施要求和現(xiàn)實落實相比還有一定的差距。總的來說，有以下幾方面的問題：
　　（一）實踐中仍未得到落實。隨著教育部《中小學心理健康教育指導綱要》的頒布，雖然有一些中小學開設了心理健康課程，他們也對政策表示肯定的支持，認為開設心理健康課程對健全學生的人格，促進學生身心發(fā)展有重要影響。但是還有相當多一部分人沒有認識到開設心理健康課程的重要意義，沒有落實國家的政策文件的指導思想，導致很多學校沒有設置心理健康課程。這就形成了政策上工作者與實踐落實者的矛盾�？偟膩碚f沒有落實心理健康課程有以下三個原因。第一，經(jīng)濟發(fā)展落后的地區(qū)，沒有人力物力財力的支持，缺乏相應的經(jīng)濟水平和社會支持系統(tǒng)，這些地區(qū)的人們對心理健康課程了解較少，缺乏對它重要性以及開展意義的理解，所以開設和實施心理健康課程一直沒有得到重視和認可。他們大多數(shù)的人認為心理健康課程只是一種觀念上的理解和形式的做法，根本不需要開設這個課程來增加學校領導者的負擔，這些思想和觀念導致心理健康課程無法落實。第二，經(jīng)濟發(fā)展先進的地區(qū)，雖然有人力物力財力的支持，某些學校也開設了心理健康課程，但是如何去開展缺乏方法。即使他們課程表上有這門課程，上不上不重要，怎么去上也沒有人去關注，這就導致了心理健康課程只是一個形式上的開展。第三，功利主義充斥著學校，一些領導盡管認為心理健康課程對學生的發(fā)展有很大意義，但是心理健康課程的特點具有延遲性，也就說它的滯后性導致了這些領導把心理健康課程放在了一旁，學校的功利性和學生成績帶來的滿足使他們把心理健康課程放在了次位。學校管理者認為升學率是最重要的，是學校以后開展各項工作的最重要的條件。心理健康課程會占用語文、數(shù)學和外語這些科目的時間，占用了教學資源，浪費學生寶貴的時間，成為他們考學的障礙。
　　其他課程的占用使課時得不到保障。在整個應試教育體制下，嚴重影響了心理健康課程的實施和開展。
　�。ǘ�）實施中當作學科課程來灌輸。知識本位課程在我國的教育體系中影響深遠，心理健康教育課程在落實過程中當作和數(shù)學、語文一樣的學科來看待，帶有很大的學科性。心理健康課程的老師還是照搬其他學科講課模式和方法，以一種填鴨式的教學從頭到尾向學生灌輸心理學的歷史概括，沒有聯(lián)系現(xiàn)代社會生活中人們出現(xiàn)的心理問題，這種講課方式讓學生感到乏味，課程氣氛低沉，缺乏有趣性和靈活性，教學過程死板。在教學過程中，很少有師生的互動，教師和學生沒有開展活動，這樣也就很少有學生參與到課程中來，沒有起到促進學生心理健康發(fā)展的效果。大多通過成績排名來看學生掌握了多少知識，影響了心理健康課程的教學質(zhì)量，沒有達到心理健康課程開設設置目標和意義。在這種開設環(huán)境下，心理健康課程的設置意義已經(jīng)被歪曲，并沒有發(fā)現(xiàn)和解決學生的心理問題和困擾。違背了《綱要》政策上設置任務最初的目的。
　�。ㄈ�）導致心理健康課程師資隊伍質(zhì)量不高的表現(xiàn)：心理健康課程老師主要分成兩類，一些學校選用的心理健康課程的老師多是用班主任和思想品德老師來代替，他們不像專職心理老師一樣科班出身，有專業(yè)的心理知識；此外還有一些學校選用的是專職心理教師，但是教師的心理專業(yè)知識和技能需要不斷加強、豐富以及更新。這些專業(yè)的心理老師數(shù)量極度缺乏，他們要管理整個學校的心理健康工作，這樣就使這些老師的工作量大增，很難保障學生的教學任務。此外這些學校把教育經(jīng)費用給了語文、數(shù)學和外語老師的培訓，這也就導致了心理健康老師沒有經(jīng)費用來培訓豐富自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，使他們的地位也得不到保障。
　�。ㄋ模┬睦斫】嫡n程教材的隨意性。心理健康課程的教材大概分為有兩類：一類就是大多數(shù)學校采用的是自編的教材，編寫的內(nèi)容大多偏重學科知識，具有很大的隨意性和自主性、凌亂性，與現(xiàn)實實際生活聯(lián)系較遠，與現(xiàn)實生活中和學生身心發(fā)展的典型材料和范例較少，缺乏了對學生主體性的探討和發(fā)掘，對學生的心理狀況沒有深入的了解。因此，心理健康課程的教材在很大程度上沒有考慮學生的身心發(fā)展要求，與學生需求相差較遠。這樣也就從某些方面影響了心理健康課程的開展和設置。還有一類就是學校根本沒有心理健康課程的教材，他們上課大多都是簡單的心理健康讀物，但是這些指導性和實用性并不好，并沒有充分考慮學生的學生心理發(fā)展的身心特點和人格特點，脫離實際，讓心理健康課程很難取得好的效果。
　　二、建設學校心理健康教育課程的策略
　　（一）回歸生活的教材案例
　　學生面臨一系列生理和心理的問題，心理矛盾時常發(fā)生。面臨著心理和生理上的問題，他們情緒不穩(wěn)定，遇事沖動，判斷事情帶有感情色彩，容易出現(xiàn)各種心理問題。學生出現(xiàn)的各種心理問題都與生活中的事件相聯(lián)系，因此心理健康課程的編寫應該要與學生的實際生活多聯(lián)系，與時俱進，選擇這個時代學生最迫切要求解決的問題，還原真實的生活化場景，讓學生在課程活動中去體驗和驗證，在感受中促進學生身心的發(fā)展和提高�；貧w生活的心理健康教材不僅增加學生的學習興趣，還可以讓更多的學生通過案例學習到經(jīng)驗，成長自我，豐富自我。讓學生在這個過程中促進心理品質(zhì)的成長。

相關熱詞搜索：探析 心理健康 現(xiàn)狀 課程