【摘要】由兩次作文大賽引起對(duì)作文教學(xué)的思考和改革：變“教師在作文課上現(xiàn)給學(xué)生題目”為“采取多種方式，讓學(xué)生提前一周自己選定題目”； 學(xué)生的寫作和修改不必拘泥于固定的時(shí)間和空間，也不必拘泥于固定的形式，教師要對(duì)學(xué)生的寫作和修改過(guò)程進(jìn)行了解和評(píng)價(jià)；在學(xué)生自己修改作文的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生之間互改，真正實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，老師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行面批和略批；作文評(píng)講，教師要少說(shuō)，學(xué)生要多讀。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種多樣的作文評(píng)講方式，最大限度地讓更多學(xué)生評(píng)講作文，展讀自己的作品，調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生濃厚的寫作興趣。
　　【關(guān)鍵詞】作文大賽；選定題目；修改過(guò)程；互改略批；學(xué)生評(píng)講
　　【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
　　本學(xué)期我校語(yǔ)文組連續(xù)迎來(lái)“初中生世界杯”和“七彩語(yǔ)文杯”兩個(gè)省級(jí)作文大賽。我班踴躍參賽的學(xué)生不少。我把作文大賽的題目和要求，詳細(xì)地給學(xué)生講解一番，著重強(qiáng)調(diào)一定要好好構(gòu)思后再動(dòng)筆寫。學(xué)生寫完后自己先反復(fù)修改，再可和其他同學(xué)互改。不要像平時(shí)作文課那樣在規(guī)定的時(shí)間和空間里倉(cāng)促構(gòu)思，匆忙寫作，草草修改。
　　幾天后，參賽作文陸陸續(xù)續(xù)交上來(lái)。我逐篇認(rèn)真批閱后是意外驚喜。大部分學(xué)生的參賽作文和平時(shí)作文課上的作文，水平差別很大。有的學(xué)生創(chuàng)作出真人真事、真情實(shí)感的記敘文；有的學(xué)生創(chuàng)作出語(yǔ)言優(yōu)美、意境唯美的寫景散文；有的學(xué)生創(chuàng)作出情節(jié)曲折、跌宕起伏的微型小說(shuō)；還有的學(xué)生竟創(chuàng)作出語(yǔ)言犀利、富有思辨性的雜文隨筆……
　　看著這些文采斐然、各具特色的作品，我不禁苦苦思索：為什么學(xué)生作文課上寫作這么消極被動(dòng)，參賽寫作卻這么積極主動(dòng)？作文課上的作文稿幾乎沒(méi)有修改的痕跡，參賽作文稿大都修改得密密麻麻？作文課上的作文大都選材貧乏、構(gòu)思單調(diào)，不少參賽作文卻選材很巧妙、構(gòu)思有創(chuàng)意？通過(guò)深刻反思我意識(shí)到，以往那按部就班、墨守成規(guī)的作文教學(xué)是乏味而低效的。痛定思痛，我決定對(duì)原來(lái)的作文教學(xué)模式和步驟進(jìn)行顛覆式地改變。
　　首先，變“教師在作文課上現(xiàn)給學(xué)生題目”為“學(xué)生提前一周自己選定題目”。
　　反思學(xué)生這次參賽作文，我是在交草稿前一周告訴學(xué)生題目的，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)要好好構(gòu)思，沒(méi)有讓學(xué)生像以往參賽作文一樣過(guò)一兩天就交。所以，學(xué)生構(gòu)思、寫作的時(shí)間都非常充足。在沒(méi)有壓力的狀態(tài)下，學(xué)生的寫作靈感就有可能迸發(fā)，文章的質(zhì)量自然非同尋常。
　　2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第四學(xué)段（7—9年級(jí)）的“寫作”有這樣明確的要求：“注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作能力�！薄皩懽鞑牧蠝�(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，不僅要具體考查學(xué)生占有材料的豐富性、真實(shí)性，也要考查他們獲取材料的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料�！钡�是，如果不給學(xué)生留充足的時(shí)間，這些寫作訓(xùn)練要求是不可能落實(shí)的，語(yǔ)文新課標(biāo)的這些寫作要求就成了紙上談兵。
　　其實(shí)，用充足的時(shí)間去構(gòu)思，這在寫作上是最基本的常識(shí)。不論是寫作專業(yè)者還是業(yè)余者，每篇好文章的誕生都得經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的苦苦作前構(gòu)思，但我們中國(guó)的語(yǔ)文應(yīng)試模式偏偏背離了這一點(diǎn)，要求學(xué)生在考場(chǎng)上規(guī)定時(shí)間里寫作。多數(shù)語(yǔ)文一線教師為了提升學(xué)生臨場(chǎng)作文能力，平時(shí)作文課大都是課堂上才告訴學(xué)生作文題目，并要求學(xué)生當(dāng)堂寫好，批改時(shí)就抱怨學(xué)生寫作水平差。這實(shí)際是我們語(yǔ)文教師的作文教學(xué)違背了寫作基本常識(shí)造成的。
　　把作文題目的選定權(quán)提前一周交給學(xué)生，就等于給他們更多的自主權(quán)。“學(xué)生提前一周自己選定作文題目”，可以采取多種方式：教師根據(jù)寫作訓(xùn)練要求擬定幾個(gè)題目提前一周給學(xué)生；學(xué)習(xí)大組的學(xué)生提前一周商定好本大組的寫作題目；愛(ài)寫作的學(xué)生提前一周把自認(rèn)為好的題目展示在 “學(xué)習(xí)園地”里；每位學(xué)生也可根據(jù)自己占有的寫作素材提前一周自擬題目，等等。形式不拘一格。
　　其次，學(xué)生的寫作和修改不必拘泥于固定的時(shí)間和空間，也不必拘泥于固定的形式，教師要對(duì)學(xué)生的寫作和修改過(guò)程進(jìn)行了解和評(píng)價(jià)。
　　有句話說(shuō)得好：“好文章是改出來(lái)的�！痹谖膶W(xué)界流傳著一個(gè)小故事：一天，莫泊桑又帶著一篇新作去請(qǐng)教老師福樓拜。他看到福樓拜桌上放著厚厚的一疊文稿，翻開(kāi)一看，卻見(jiàn)每頁(yè)上都只寫一行，其余九行都是空白。莫泊桑不解地問(wèn)：“先生，您這樣寫，不是太浪費(fèi)稿紙了嗎？”福樓拜笑了笑，說(shuō)：“我早已養(yǎng)成了這種習(xí)慣，一張十行的稿紙上，只寫第一行，其余九行是留著修改用的�！蹦�泊桑聽(tīng)了，恍然大悟。于是立即告辭，回家修改自己的小說(shuō)去了。憑著這種對(duì)文學(xué)精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的態(tài)度，莫泊桑最后成為和老師一樣有影響力的世界級(jí)大文豪。
　　上海師范大學(xué)的王榮生教授在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中也強(qiáng)調(diào)了“修改”對(duì)作文的重要性：“對(duì)寫作測(cè)試來(lái)說(shuō)，‘修改’不屬于作文測(cè)評(píng)的范圍，因?yàn)樽魑目荚嚥淮嬖谶@一環(huán)節(jié)；而對(duì)寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，‘修改’無(wú)疑應(yīng)置于中心，可以說(shuō)，寫作就是重寫或修改。像目前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，作文都是一稿定音，不修改，也沒(méi)有時(shí)間修改，或者將修改只當(dāng)作校訂，僅僅在寫完之后迅速看一遍，改改錯(cuò)別字，改改病句而已。實(shí)際上是以測(cè)試篡代教學(xué)。這對(duì)學(xué)生寫作能力的形成造成極大的傷害，對(duì)此決不能以‘無(wú)奈’為借口姑息養(yǎng)奸�！�
　　可見(jiàn)，真正關(guān)注中國(guó)語(yǔ)文教育的專家們是深諳一線語(yǔ)文作文教學(xué)真實(shí)狀態(tài)的。但扭轉(zhuǎn)此等惡劣寫作教學(xué)狀況的人只能是我們這些語(yǔ)文教學(xué)最前沿的一線教師。
　　以前不論是參賽作文還是平時(shí)作文，我都是要求學(xué)生在作文課上寫作，并要求學(xué)生在作文稿紙上寫好上交。這次大賽，由于給學(xué)生留的構(gòu)思時(shí)間比較充足，也沒(méi)要求他們一定在作文課上完成，什么時(shí)候有靈感什么時(shí)候就寫�？稍谧魑母寮埳铣鯏M草稿，也可在讀寫筆記上先打草稿，也可用電腦直接打出電子檔的草稿。因此，最后交的稿子就多種多樣。
　　教師特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫好草稿后，自己一定要先用紅筆反復(fù)修改。要敢于對(duì)草稿動(dòng)“大手術(shù)”，大膽取舍，大膽增刪。而不是僅僅改改錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、病句什么的。教師要根據(jù)上交的草稿詳細(xì)了解每位學(xué)生修改的具體情況。所以，學(xué)生最后交給教師的稿子大都改得面目全非。到學(xué)生全部定稿上交時(shí)，教師粗略調(diào)查了一下，每位參賽學(xué)生的草稿平均改了三四遍。

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