【摘　要】本文從分析技工教育英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的必要性、技工英語(yǔ)教學(xué)所要達(dá)到技能要求以及英語(yǔ)課程目標(biāo)的基本來(lái)源入手，闡述技工教育英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)要堅(jiān)持從技工對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求、當(dāng)代社會(huì)生活對(duì)英語(yǔ)發(fā)展的要求以及英語(yǔ)學(xué)科本身發(fā)展和變革三個(gè)基本維度出發(fā)，并遵循技工院校英語(yǔ)課程改革的四個(gè)基本環(huán)節(jié)。
　　【關(guān)鍵詞】技工院校；英語(yǔ)課程改革；基本維度
　　【Abstract】Analyzing the necessity of mechanic education which, the skill requirements which the mechanic English teaching to meet the skill requirements and the basic origin of English curriculum goal, showing that the development of the mechanic English curriculum needs to insist from the study demand of mechanic to the foreign language study , the demand of social life to English development and the development and reform of English Curriculum itself,and follows four basic links which the mechanic English curriculum develops.
　　【Key words】Mechanic Colleges;English curriculum reform；Basic dimensions
　　以職業(yè)為導(dǎo)向的技工教育英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)要堅(jiān)持三個(gè)面向，面向?qū)W生未來(lái)的崗位需求；面向時(shí)代、社會(huì)進(jìn)步的要求；面向英語(yǔ)學(xué)科本身發(fā)展的需求。
　　1　技工教育英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的必要性
　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化，社會(huì)對(duì)技能人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，尤其是對(duì)于高級(jí)工、技師、高級(jí)技師這些高技能人才，使得外語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)成了他們與他人溝通、獲取國(guó)外新的技術(shù)信息、進(jìn)一步提高他們技能水平的橋梁與工具。因此，技工教育英語(yǔ)教學(xué)作為職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)的一部分，其作用日益重要。
　　首先,英語(yǔ)的知識(shí)技能構(gòu)成了英語(yǔ)教育的核心。這些知識(shí)技能反映在當(dāng)今不斷更新的技術(shù)與社會(huì)流變之中，使得技能人才必須具有較好的外語(yǔ)閱讀能力、寫(xiě)作能力、說(shuō)及聽(tīng)的能力，因此技工的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)構(gòu)成了技工教育英語(yǔ)教學(xué)所有活動(dòng)的基礎(chǔ)。
　　其次,當(dāng)今信息革命所創(chuàng)造的技術(shù)已經(jīng)普遍運(yùn)用，因此，把這些技術(shù)運(yùn)用于技能人才的教育中是理所當(dāng)然的。英語(yǔ)，無(wú)論是寫(xiě)與說(shuō)、聽(tīng)與讀，都構(gòu)成了技工教育英語(yǔ)教學(xué)的中心內(nèi)容。英語(yǔ)能力的培養(yǎng)有助于技能人才達(dá)到他們生活工作中種種目的,如完成日常生活的各種活動(dòng)，對(duì)于事物的態(tài)度與觀點(diǎn)的溝通，思想的擴(kuò)充，個(gè)人意志的傳遞等。
　　此外，懂得英語(yǔ)有助于技能人才理解世界各國(guó)人們之間的種種文化，能夠更容易地了解別國(guó)技術(shù)革新和工藝的改進(jìn)，總之，對(duì)于技能人才來(lái)說(shuō)，使得他們更易于直接與外國(guó)人溝通，更有效地獲得各種新的技術(shù)信息。
　　同時(shí)，學(xué)習(xí)別國(guó)的語(yǔ)言，可以加深基于本國(guó)語(yǔ)言的種種成果的理解，還可以認(rèn)識(shí)到理解運(yùn)用本國(guó)語(yǔ)的世界不過(guò)是狹小的一種方法，從而擴(kuò)大了他們交往溝通的空間,增強(qiáng)了他們獲取新的技術(shù)信息的能力。
　　2　技工教育英語(yǔ)教學(xué)的技能要求
　　一是“接受能力”。即聽(tīng)與讀的能力。
　　能理解說(shuō)話者的意圖及說(shuō)話者使用的表達(dá)技巧;能用簡(jiǎn)潔的、抓住要領(lǐng)的方法，參與日常話題的討論；能夠聽(tīng)取普通語(yǔ)速的講解、朗讀與說(shuō)明；能閱讀面向一般讀者的報(bào)紙、報(bào)道之類(lèi)非專(zhuān)業(yè)性的某種程度的事實(shí)信息；并在此基礎(chǔ)上借助工具書(shū)，能看懂與自身專(zhuān)業(yè)技術(shù)有關(guān)的英語(yǔ)材料的技術(shù)信息。
　　二是“產(chǎn)出能力”。即說(shuō)與寫(xiě)的能力。
　　能夠比較地準(zhǔn)確地——使操母語(yǔ)的人得以充分理解的程度——發(fā)音；能在某種程度上處理，如寒暄、迎送、購(gòu)物、問(wèn)路之類(lèi)的日常情境；能夠就校例行的活動(dòng)、自己的興趣愛(ài)好、自己的經(jīng)歷之類(lèi)的話題進(jìn)行會(huì)話；具有提問(wèn)與應(yīng)答的能力，即能夠就日常工作的領(lǐng)域和熟知題材進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話。
　　三是“互動(dòng)能力”。即書(shū)面與口語(yǔ)的直接交流。
　　具有能適應(yīng)種種情境、目的的適當(dāng)?shù)膶?xiě)作能力及與他人進(jìn)行溝通、協(xié)商、獲取信息的交際能力。
　　3　技工教育英語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)的基本來(lái)源
　　要實(shí)現(xiàn)技工教育英語(yǔ)教學(xué)的上述教學(xué)要求和教育目標(biāo)，就要考察和分析技工教育英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的基本維度，也即課程目標(biāo)的基本來(lái)源，以更好的適應(yīng)學(xué)生未來(lái)的崗位需求。
　　課程目標(biāo)的基本來(lái)源是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求、學(xué)科本身的發(fā)展。一直以來(lái)，不同教育價(jià)值觀對(duì)這三個(gè)來(lái)源的關(guān)系存在不同看法，有的學(xué)者認(rèn)為除這三個(gè)來(lái)源外還可能有其他來(lái)源，但這三個(gè)方面作為課程目標(biāo)的基本來(lái)源這一點(diǎn)上在學(xué)術(shù)界已取得廣泛共識(shí)。美國(guó)教育家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》（1949）中用一種折衷的態(tài)度把“學(xué)習(xí)者的需要”、“當(dāng)代社會(huì)生活的需求”、“學(xué)科的發(fā)展”一同視為課程目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源。此后，這三個(gè)方面成為課程開(kāi)發(fā)的基本維度。對(duì)這三個(gè)基本維度的關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)就反映了不同的教育價(jià)值觀，由此產(chǎn)生出“社會(huì)本位課程論”、“學(xué)科本位課程論”等幾種典型的觀點(diǎn)以及一些具有折衷性質(zhì)的課程觀。這些課程觀同樣影響著技工教育英語(yǔ)教學(xué)的課程開(kāi)發(fā)，現(xiàn)分述如下：
　　3.1　技工的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求（崗位提升的需求）
　　什么是技工外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要·作為課程目標(biāo)來(lái)源的學(xué)習(xí)者的需要是“完整的人”的身心發(fā)展的需要，即技工人格發(fā)展的需要。隨著技工人格的發(fā)展，其需要會(huì)不斷變化、不斷生成、不斷提升，因而技工人格發(fā)展的需要是動(dòng)態(tài)的。技工人格發(fā)展的大多數(shù)需要是技工本人能夠主觀地、清晰地意識(shí)到的。但也有些需要技工一時(shí)不能意識(shí)到或不能清晰地意識(shí)到，這就需要經(jīng)由教師或其他成人的幫助、引導(dǎo)才能上升為技工的自覺(jué)需要。技工的身心發(fā)展的需要既具有年齡階段的差異性，又具有個(gè)體間的差異性。

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