【摘要】高等院校雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)是教育國(guó)際化的重要指標(biāo)之一，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。但隨著各高校雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，觀念、制度、措施等不同層面的問(wèn)題也逐漸顯露，影響著雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。華南師范大學(xué)十年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并分析雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討有針對(duì)性的改進(jìn)措施是不斷提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理路徑。
　　【關(guān)鍵詞】高等院校 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)理念 管理制度 教學(xué)方法
　　【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0010-02
　　高等院校本科教學(xué)質(zhì)量的提高是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障，而教學(xué)理念的創(chuàng)新和教學(xué)模式的改進(jìn)是不斷提升教學(xué)水平的基礎(chǔ)和前提。近年來(lái)，高校雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)成為本科教學(xué)模式突破的一個(gè)顯著標(biāo)志，也是高校課程國(guó)際化的內(nèi)在要求。所謂雙語(yǔ)教學(xué)是指用母語(yǔ)及母語(yǔ)之外的第二種語(yǔ)言（通常是英語(yǔ)）來(lái)講授非語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)國(guó)外研究信息的能力，提高國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流水平，充分利用全球的學(xué)術(shù)平臺(tái)，吸納各國(guó)的優(yōu)秀研究成果，促進(jìn)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程。然而，在雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，由于各種主客觀條件的限制，存在一些亟待解決的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的分析和探討有助于教學(xué)方式的及時(shí)調(diào)整和教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化，建立完善的雙語(yǔ)教學(xué)模式，充分發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的效能。
　　一、雙語(yǔ)教學(xué)是教育國(guó)際化的內(nèi)在要求
　　在經(jīng)濟(jì)全球化不斷深化的背景下，組織間、國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)最終將取決于各自人才的競(jìng)爭(zhēng)，更確切地說(shuō)是具有國(guó)際化視野的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)。而高校是重要的人才培養(yǎng)基地，高等教育的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)吻合時(shí)代發(fā)展要求的人才，為社會(huì)提供創(chuàng)造財(cái)富的群體。為此，各高校不僅要高度關(guān)注人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，還必須建立起動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)機(jī)制，適時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的時(shí)代性特征。
　　為迎合時(shí)代的發(fā)展需要，國(guó)家教育部早在2001年4號(hào)文件中就提出，“按照‘教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)’的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”。2007年，根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》而制定的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實(shí)施方案》中，對(duì)雙語(yǔ)課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施辦法、經(jīng)費(fèi)概算以及預(yù)期效果作了更加詳盡的闡述，目的是建立起完整的校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)三級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系，培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。
　　二、雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題
　　自2001年教育部4號(hào)文件發(fā)布后，一些學(xué)校即已開(kāi)始了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索工作，華南師范大學(xué)是在2003年進(jìn)行了首批雙語(yǔ)課程建設(shè)的立項(xiàng)工作，在十年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中成績(jī)斐然，但與此同時(shí)，由于主客觀因素的限制，一些問(wèn)題也開(kāi)始逐漸凸顯出來(lái)。對(duì)這些問(wèn)題的歸納和反思有助于及時(shí)改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使雙語(yǔ)課程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，真正起到人才培養(yǎng)的作用。
　　一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施有如一個(gè)完整系統(tǒng)的運(yùn)作，其措施的得力依賴(lài)于完善的制度保障，而制度的健全又來(lái)源于正確的理念，因此教學(xué)理念是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐的根本。在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，理念的不統(tǒng)一往往是造成教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果差異的主要原因，一些教師將雙語(yǔ)課程等同于語(yǔ)言類(lèi)課程，只關(guān)注一些關(guān)鍵詞匯的對(duì)譯，課堂教學(xué)似乎只起到翻譯教材的作用，沒(méi)有達(dá)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的目的。學(xué)生方面也存在類(lèi)似的期望，有些學(xué)生甚至希望通過(guò)雙語(yǔ)課程擴(kuò)大詞匯量，從而對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)考試或其他資格考試有所幫助，因此只注重詞匯的記憶，忽略了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的把握，從而使雙語(yǔ)課失去了應(yīng)有的價(jià)值。
　　在課程供求分析以及總體設(shè)計(jì)方面也存在一些問(wèn)題，有些院校急于開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，教師、學(xué)生都準(zhǔn)備不足，課程論證不夠充分，影響授課效果，最后甚至不得不改回漢語(yǔ)授課。更為普遍的情況是課程的開(kāi)設(shè)主要顧及教師的開(kāi)課能力，缺乏課程體系的總體設(shè)計(jì)，有些不十分必要的課程開(kāi)設(shè)成雙語(yǔ)課，而一些必要的課程反而沒(méi)有涉及到。同時(shí)，由于僅顧及教師的師資狀況，忽略了學(xué)生的承受能力，有的雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)過(guò)早，學(xué)生在語(yǔ)言技能及前期的專(zhuān)業(yè)知識(shí)鋪墊方面明顯不足，不具備開(kāi)課的基本條件。
　　雙語(yǔ)教學(xué)管理過(guò)程中存在的漏洞也常常是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，而管理過(guò)程的規(guī)范性需要一整套健全的管理制度，主要包括激勵(lì)約束制度、培訓(xùn)制度以及評(píng)估制度等等。約束有余而激勵(lì)不足往往是一些院校在雙語(yǔ)教學(xué)管理過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題，這就使得教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏應(yīng)有的行動(dòng)動(dòng)力。同時(shí)，培訓(xùn)制度的不完善則影響到師資水平的持續(xù)提升，也不利于教師潛能的開(kāi)發(fā)。此外，在雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方面，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有失針對(duì)性也是一個(gè)比較常見(jiàn)的問(wèn)題，許多院校并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為雙語(yǔ)課程制定相應(yīng)的評(píng)估體系，從而忽略了雙語(yǔ)課程的特殊性，使得評(píng)估結(jié)果失去客觀性。除此之外，教學(xué)方法和手段的合理采納程度也會(huì)影響到雙語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。
　　三、雙語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)策略
　　1.樹(shù)立并傳遞正確的教學(xué)理念
　　正確的教學(xué)理念是引導(dǎo)正確的教學(xué)實(shí)踐方向的前提，也是檢驗(yàn)最終教學(xué)效果的依據(jù)。為此，學(xué)校各個(gè)相關(guān)層面應(yīng)在雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的重要性和必要性上達(dá)成共識(shí)，通過(guò)學(xué)校與各院系的溝通、各院系與老師的溝通以及老師與學(xué)生之間的溝通傳遞課程理念，正確理解雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)目標(biāo)，摒除雙語(yǔ)教學(xué)可有可無(wú)、可多可少、可早可晚的誤區(qū)，同時(shí)也要避免無(wú)視課程差異和師資條件、完成任務(wù)式的盲目推行雙語(yǔ)教學(xué)的做法。同時(shí)，在雙語(yǔ)課程的定位方面也需達(dá)成一致，不能將雙語(yǔ)課的性質(zhì)由專(zhuān)業(yè)課轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言課，違背了課程的開(kāi)設(shè)宗旨。
　　2.做好雙語(yǔ)課程供求分析
　　雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該在各院系充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的供求分析，做好課程開(kāi)設(shè)的可行性論證。首先，應(yīng)認(rèn)真研究課程的性質(zhì)和特征，以此作為各門(mén)課是否設(shè)定為雙語(yǔ)模式的依據(jù)。并非所有專(zhuān)業(yè)的所有課程都適合開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，需考慮到該課程與國(guó)外研究狀況的相關(guān)程度，有些相關(guān)不大的課程如果用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)，可能反而難以將課程的宗旨清晰加以揭示。其次，應(yīng)調(diào)查擬雙語(yǔ)開(kāi)設(shè)課程的師資狀況，根據(jù)實(shí)際情況分批次立項(xiàng)，避免不具備資質(zhì)的教師被迫上崗影響教學(xué)質(zhì)量。此外，還必須充分考慮到課程受眾群體，即學(xué)生的具體情況，應(yīng)該通過(guò)合理的課程設(shè)計(jì)使學(xué)生在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程之前，具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建合理的知識(shí)體系。

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