[摘要]2008年，賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院設(shè)立了“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位，同時(shí)成立了“教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心”，其目的是為美國(guó)的公立或私立學(xué)校、國(guó)家教育機(jī)構(gòu)以及新興教育創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)杰出的教育領(lǐng)導(dǎo)者。賓夕法尼亞大學(xué)“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、課程設(shè)計(jì)以及考核評(píng)估等方面均有創(chuàng)新之處，對(duì)我國(guó)教育博士（Ed.D.）專業(yè)學(xué)位的改革發(fā)展有一定的參考價(jià)值。
　　[關(guān)鍵詞]“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士 賓夕法尼亞大學(xué) 教育博士
　　[中圖分類號(hào)]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）05-0084-05
　　[作者簡(jiǎn)介]劉瓊，東南大學(xué)高教所碩士生；耿有權(quán)，東南大學(xué)高教所研究員（江蘇南京210096）
　　美國(guó)是世界公認(rèn)的高等教育強(qiáng)國(guó)，美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)新與改革一直走在世界前列。1920年，由哈佛大學(xué)教育研究生院首創(chuàng)的“教育博士（Doctor of Education，Ed.D.）”學(xué)位是一種面向職業(yè)領(lǐng)域的新型專業(yè)博士學(xué)位，這種新學(xué)位自產(chǎn)生之后便受到廣泛歡迎。2008年，賓夕法尼亞大學(xué)設(shè)立了“教育領(lǐng)導(dǎo)（Doctor of Educational Leadership）”專業(yè)博士學(xué)位，是專業(yè)博士培養(yǎng)的又一創(chuàng)新。我國(guó)的教育博士研究生教育始于2010年，這是高等教育回應(yīng)專業(yè)教育研究和發(fā)展需要的自然結(jié)果，既順應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次、高素質(zhì)專業(yè)人才的需求，也是我國(guó)學(xué)位制度多樣化發(fā)展和進(jìn)一步完善的必然結(jié)果。時(shí)任國(guó)務(wù)院總理溫家寶總理指出，中國(guó)需要建設(shè)一支規(guī)模宏大、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，造就一大批教育家。因此，如何培養(yǎng)杰出的教育家以及教育領(lǐng)導(dǎo)者是我們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。賓夕法尼亞大學(xué)的“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)或可做他山之石。
　　一、“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位培養(yǎng)方案分析
　　賓夕法尼亞大學(xué)“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是為美國(guó)社會(huì)培養(yǎng)杰出的教育領(lǐng)導(dǎo)者，使學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)期間從人類學(xué)、歷史學(xué)以及社會(huì)學(xué)的角度對(duì)美國(guó)的教育背景有較為深入的理解，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)、組織、公眾領(lǐng)導(dǎo)能力；發(fā)展學(xué)生對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行鑒別、理解以及評(píng)價(jià)所必需的定性及定量分析能力�！敖逃�領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位招收的學(xué)生均與教育有著直接或間接的聯(lián)系，并且他們當(dāng)中大部分人在教育領(lǐng)域至少位于中層管理崗位。
　　為了提高教育領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)博士的培養(yǎng)質(zhì)量和水平，賓夕法尼亞大學(xué)于2008年專門成立了“教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心（PCEL）”。“教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心”執(zhí)行董事約翰·迪弗萊米勒斯（John A.DeFlaminis）對(duì)PCEL的定位是：“我認(rèn)為，教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心就是賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院的催化劑，它的存在和發(fā)展促進(jìn)了杰出教育領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)。我們與教育研究生院共同合作，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)、組織以及公眾領(lǐng)導(dǎo)能力。我中心制定了一系列旨在改善教學(xué)、學(xué)校教育、地區(qū)教育以及教育多樣性的發(fā)展計(jì)劃，且已提交到美國(guó)和世界的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)。我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了與教育領(lǐng)導(dǎo)能力相關(guān)的研究和最佳實(shí)踐項(xiàng)目，以使他們具備處理當(dāng)今復(fù)雜教育問(wèn)題的能力�！辟e夕法尼亞大學(xué)教育研究生院與教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心以培養(yǎng)和造就實(shí)際從事教育教學(xué)和管理工作的高級(jí)職業(yè)型人才為目標(biāo)，充分適應(yīng)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展對(duì)一流創(chuàng)新教育人才的需要（見(jiàn)表1）。
　　（一）“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位的價(jià)值取向
　　“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位是一個(gè)全新的專業(yè)博士學(xué)位，它與教育學(xué)博士（Ph.D.）學(xué)位有一定相似之處，但本質(zhì)上是兩種不同的學(xué)位。專業(yè)學(xué)位教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力�！敖逃�領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)方式與教育學(xué)博士學(xué)位有明顯不同之處�！敖逃�領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是為美國(guó)的公立或私立學(xué)校、國(guó)家教育機(jī)構(gòu)以及新興教育教育創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)杰出的教育領(lǐng)導(dǎo)者。換言之，就是重點(diǎn)培養(yǎng)教育領(lǐng)導(dǎo)者，而教育學(xué)博士學(xué)位的獲得者未來(lái)將扮演大學(xué)教師、高水平教育管理者、決策者以及研究者的角色。
　　兩個(gè)不同類別學(xué)位的不同培養(yǎng)目標(biāo)決定了兩者在培養(yǎng)過(guò)程、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)方式等方面的不同之處�！敖逃�領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位的申請(qǐng)者需要獲得碩士學(xué)位以及擁有多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)年限為3年，學(xué)習(xí)方式分為在職學(xué)習(xí)和全日制學(xué)習(xí)兩種，學(xué)生在入學(xué)后的前兩年修完所有課程，并且參加專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)，如講座、博士研討會(huì)等，第三年，學(xué)生的主要任務(wù)是與其它同學(xué)或者教師合作開(kāi)展與自己的專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。整個(gè)3年的核心培養(yǎng)目標(biāo)在于為高層次教育領(lǐng)域造就杰出的教育領(lǐng)導(dǎo)者，實(shí)踐性與應(yīng)用性是其主要的價(jià)值取向。而教育學(xué)博士的培養(yǎng)方式與教育博士則不同。教育學(xué)博士學(xué)位的申請(qǐng)者只要擁有碩士學(xué)位、專業(yè)領(lǐng)域相近即可申請(qǐng)，學(xué)制3年。學(xué)生在入學(xué)后3年之內(nèi)完成全部課程學(xué)習(xí)、修滿學(xué)分、完成博士論文并通過(guò)答辯即可獲得博士學(xué)位。課程內(nèi)容以學(xué)術(shù)知識(shí)為主，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是為高校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)輸送具有從事原創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究能力的教學(xué)和科研人員，“學(xué)術(shù)性”是它的主要價(jià)值取向。
　　教育博士作為專業(yè)學(xué)位，主要培養(yǎng)學(xué)生解決教育領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力，為學(xué)生提供與教育實(shí)際密切相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)，其性質(zhì)決定了教育博士的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橹鳌！叭绻�教育博士只是一味地淡化�?shí)踐性、追求學(xué)術(shù)性，不僅使其失去了自己的特色，而且也使其在事實(shí)上逐步淪為教育學(xué)博士教育的附庸”。賓夕法尼亞大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)博士的培養(yǎng)凸顯了教育博士學(xué)位的專業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，為美國(guó)教育領(lǐng)域輸送了大批優(yōu)秀的教育領(lǐng)導(dǎo)者。
　�。ǘ�）“教育領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位的課程設(shè)置
　　在高等教育領(lǐng)域，“課程經(jīng)常被當(dāng)作高等教育的‘黑匣子’”。高等院校的課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的核心，它反映了時(shí)代和社會(huì)對(duì)所培養(yǎng)的專業(yè)人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)和適應(yīng)能力等方面的基本要求。課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為世界一流大學(xué)，賓夕法尼亞大學(xué)歷來(lái)非常重視對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置和改革。在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，往往以課程創(chuàng)新為突破口，通過(guò)增加新的課程內(nèi)容以及創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的新需求�！敖逃�領(lǐng)導(dǎo)”專業(yè)博士學(xué)位作為一種新興的專業(yè)型學(xué)位必然在課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容方面有新的要求。

相關(guān)熱詞搜索：賓夕法尼亞大學(xué) 啟示 博士 培養(yǎng) 領(lǐng)導(dǎo)