本文針對比照新教材必修模塊和過渡必修教材，蘇教版高中化學新教材選用模塊教學--兩個必修模塊和六個選修模塊，必修模塊與過渡必修教材差別有哪些？有什么主要特點？作為一名化學教師該如何去領悟其內在意圖？化學教師具有怎樣的素質結構才氣符合目前來說課改形勢？在吃透其意圖的核心因素上總結出必修模塊的三大特點，同時反思了新課改形勢下化學教師應具有的素質結構。
　　【關鍵詞】新課程；必修模塊；化學教師素養(yǎng)
　　蘇教版高中化學新教材選用模塊教學--兩個必修模塊和六個選修模塊。兩個必修模塊與過渡必修教材差別有哪些？有什么主要特點？作為一名化學教師該如何去領悟其內在意圖？化學教師具有怎樣的素質結構才氣符合目前來說課改形勢？這些問題很值得我們去沉思和交流。以下筆者就來談談自己在這些方面的淺顯的見解。
　　1 必修模塊特點
　　1.1 化學新課程特點，突誕生活性和社會性
　　所謂學科課程就是分別地從各門科學中選取局部的相關內容，并從課程體系開拔，組成各種以上的學科，整體布置它們的順序、授課時數及期限。學科課程由來已久，這也是我國經典的課程類型。它的最大的特點是按學科知識的邏輯結構來選擇和布置，重視學科內容的深層次關聯。但正是由這個特點造成了它的局限性，學科課程的較大問題是課程內容往往與同學們的生活實際相脫離，在教學實踐中甚至被壓抑同學們的積極性和主動性。
　　過渡必修教材非常強調學科課程特點，不過分強調知識的邏輯順序，章與章、節(jié)與節(jié)的知識之間性質密切的相互作用。而新教材必修模塊弱化了學科課程特點，過渡必修教材新教材必修模塊非金屬元素及其化合物、有機化合物共三個專題十二節(jié)。鹵素元素的學習專門布置一節(jié)來介紹F、Br、Cl、I的相似性和遞變性、特殊性，而是突出知識的社會性和生活性。試舉兩教材對非金屬元素及其化合物和有機物的相關內容處理來看，又各布置一節(jié)用元素周期表、元素周期律的知識來指導學習碳族、氮族、氧族。此外，對形成元素周期表、元素周期律知識奠定基礎，又依次介紹氫化物、氧化物、單質、醛、鹽的結構存在、制備、用途、性質等方面。如對硫的化合物的學習相當典型。注重知識性和知識間的邏輯關系。
　　專題三共一章四節(jié)，將性質和制備十分廣泛的Si及其化合物，本章主要討論硅、氯、硫和氮等典型元素及其重要化合物的存在。教材設計時進行精選和融合利用，將與當代環(huán)境關系十分密切的SO2和NO2，典型的氯及其化合物分節(jié)編寫，對比性強，制備廣泛的H2SO4、HNO3及NH3分別合節(jié)編寫。這樣有分有合，章與章、節(jié)與節(jié)的知識之間性質密切的相互作用。而新教材必修模塊弱化了學科課程特點，突出知識與生態(tài)環(huán)境--社會、生活、健康、環(huán)境的相互作用。也并不回避某些物質對環(huán)境，本章從培養(yǎng)能力的目標開拔，健康的負面影響。闡述了化學在辦理這些問題方面可能的方向和作用。當然，以及對典型物質的遷移，歸納也為元素周期表，元素周期律的學習積累感性材料。
　　專題五選取典型物質依次介紹烷烴、炔烴、烯烴、醇、芳香烴、酸、醛、糖、酯、油脂、蛋白質十多類有機物的結構、存在、制備。節(jié)節(jié)相扣，節(jié)節(jié)遞進，邏輯關系強烈，缺少哪一節(jié)就顯得有斷層感。
　　專題六了解甲烷、乙烯、苯的重要存在，使學生感到親切，了解乙芳香烴、乙醛、酯類、油脂、蛋白質的組成和主要存在。這些典型物質不遠離同學們的生活，資源的綜合利用和環(huán)境維護，有熟悉感。在生發(fā)生活，等方面有明顯地作用。教材中幾乎不涉及類的概念及他們的存在。處理教材時注重結構介紹、措施介紹，形成了解學習和研究有機物的一般思維措施。沒有考慮有機物本身的內在邏輯體系。
　　很顯然，打破常規(guī)的物質中心模式，新教材必修模塊在介紹具體物質時，而是從學生現成的生活經驗開拔，不再追求從結構、存在、性質、制法、制備等方面相當完整系統地學習和研究有關物質，將物質的學習融入有關的生活表象和社會問題的分析辦理活動中，指導學生學習身邊經常性質的物質，使學生感到學有所用，貫徹STS教育的角度，有助于調動學生探究的興趣，防止孤立地學習有關物質的知識，促進學生科學素養(yǎng)的加強。
　　1.2 強調按部就班原則，突出基礎性和發(fā)展性
　　《學記》中指出“不陵節(jié)而施”，即教學要按照按部就班和促爆發(fā)展相互融合的原則。課程的設計也要兼顧學科知識的邏輯順序和受教育者探究的心理順序。教學一般要符合以下兩項要求：一是通過學科邏輯系統為主，力求照顧到學生心理特點，認識事物的心理順序，即他們的年齡特點，同時以促爆發(fā)展的現代教育觀點為指導。新教材必修模塊的目標是促進全體高中生形成最基礎的科學素養(yǎng)，智力和各種心理品質發(fā)展的順序；二是布置知識要直線排列和螺旋排列相互融合。螺旋排列即許多知識要反復學習，是人人都要學的化學，因此必然強調其基礎性。如"離子反應"在必修模塊中是作為化學反應的分類類型來介紹的，由于學生接觸了NH3·H2O，其最基礎的統一要求就是根據分類準則進行類別判斷。在學完本節(jié)時僅限于強醛、強堿、鹽（可溶性鹽和初中指出的不溶性鹽）的離子方程式。在必修模塊全部結束時，離子反應的統一要求拔高到展現NH3·H2O和CH3COOH等弱電解質以及HCO3-等醛式鹽的必須發(fā)展難度的離子方程式，CH3COOH等物質，但有關量的多少的離子反應還是留待選修中學習。可見，課程的設計并不要求某一知識在一展現時就教導學生馬上全部達到要求，而是在學生目前的知識底蘊上擴充補充，使某塊知識逐漸變得枝繁葉茂.出現了基礎性和發(fā)展性。
　　1.3 強調化學學科的特點，突出探討性
　　化學是以實驗為基礎的學科，學習化學無論怎樣強調實驗都不過分。實驗的多功能性和高中化學課程準則提出的三維目標是極為吻合的。通過實驗可以獲得有關化學實驗的核心因素知識和基礎知識；實驗是人類認識自然世界的有利工具和措施；“探討性實驗對學生知識與技能”目標中提出讓學生體驗科學探討的過程，那么實驗無疑是一種恰到好處的途徑。此外，實驗實踐中展現各種各樣的可能也會推動學生對化學發(fā)生濃厚興趣，進而逐步形成探討周圍世界的直接而穩(wěn)定的興趣。

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