摘 要：從語文新課程改革及語文課程標準的研究、語文課程目標與課程內(nèi)容的研究、語文課程結(jié)構(gòu)的研究、語文課程資源的研究、語文課程評價的研究、語文課程實施的研究等方面對2011年語文報刊中有關(guān)語文課程論方面的研究進行了整理和綜述。
　　關(guān)鍵詞：課程目標；課程內(nèi)容；課程資源
　　語文是一門綜合性、實踐性都很強的學科，它是正在不斷發(fā)展著的一個概念，雖然語文課程的研究歷史并不長，然而隨著新課改的到來，語文課程研究的廣度和深度越來越明顯，但縱觀近幾年對語文課程的研究，大部分還是停留在對語文課程性質(zhì)、語文課程標準、語文課程改革及語文課程目標這些層面，對于語文課程評價體系及語文課程實施等這些方面的研究相對較少。
　　一、語文新課程改革及語文課程標準的研究
　　在“我們該怎樣看待語文教學中出現(xiàn)的新問題，十年中有哪些新經(jīng)驗值得重視，語文教學未來的方向在哪里？”這一核心話題談?wù)摰倪^程中，長期從事語文教育教學研究的幾位專家以及來自徐州師范大學的魏本亞教授對于人們關(guān)注的熱點和難點進行了深入的探討。全國中學語文教學專業(yè)委員會理事長蘇教授明確指出：“課程改革經(jīng)驗要肯定，問題也不能回避�！彼�認為，長期以來中學語文課改存在很多問題，而且主要表現(xiàn)在兩個方面——一方面是基礎(chǔ)知識弱化現(xiàn)象令人擔憂，另一方面是削弱了語文訓練。
　　屠錦紅也總結(jié)了我國2001年至2011年十年語文課改中存在的普遍問題，他認為語文課標“缺乏自足的闡釋效力”，語文“教材建設(shè)”不夠理想，科學的“實證研究”十分欠缺，“二元對立的思維方式”時有發(fā)生，“課程實踐”過多地傾向于“自上而下”的推進模式等等。
　　高洪橋?qū)π抡n標提出了自己的看法，她認為新課標提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)、開放的教學內(nèi)容、自主合作探究的學習方式、多元化課程評價體系和開發(fā)利用課程資源”等五個方面的新理念。然而，她也看到了新課標作為新生事物的不足，指出《義務(wù)教育語文課程標準》淡化“知識”，刪除“訓練”是一種諱疾忌醫(yī)的行為。
　　二、語文課程目標與課程內(nèi)容的研究
　　語文課程目標是指語文課程的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格，它既是語文教育的出發(fā)點，同時也是歸宿，決定著語文教育的總體方向。
　　武玉鵬對近百年來的語文課程名稱、目標、內(nèi)容等的演變過程進行了研究，最終發(fā)現(xiàn)：語文課程存在多元取向，他認為課程目標的多元性取向不容改變。
　　在對語文課程內(nèi)容的研究方面，也有不少學者曾做過大量探索，岳輝從《國文百八課》的“文話”看語文課程內(nèi)容，提出了自己獨到的見解。他認為“文話是文章知識”，國文教學的對象當然應(yīng)該是普通文，《國文百八課》的文話加入了關(guān)于應(yīng)用文的文章知識，恰恰符合這一點。
　　余虹從語文教材語言看到了語文課程內(nèi)容的不確定性，她認為“語文課程內(nèi)容缺乏完整而系統(tǒng)的知識體系，導(dǎo)致了教材對象語言的模糊不清，從而導(dǎo)致了教學的隨意，影響了語文教學的有效性”。語文教材敘述語言的模糊導(dǎo)致教學內(nèi)容的模糊。
　　三、語文課程資源的研究
　　1.語文課程資源的開發(fā)
　　王志慧在對中學語文課程資源的開發(fā)方面提出了一些切實可行的方法，她指出一要“依據(jù)文本來拓展課程資源”，例如：課文前的閱讀提示、“綜合性學習”單元課題以及課后的研討與練習都是一種很有用的語文資源。二要以學生的生活體驗開發(fā)課程資源，學生的實際生活經(jīng)驗、興趣、愛好，是構(gòu)成語文課程資源的有機組成部分。
　　2.語文課程資源的利用
　　在課程資源的利用方面，王志慧根據(jù)當?shù)刂袑W的實際情況，提出從以下幾方面利用語文課程資源：一方面要結(jié)合問題、課題、情境利用課程資源。另一方面要合理地運用教學動態(tài)過程中形成的語文課程資源。
　　四、語文課程實施的研究
　　對語文課程實施的研究素來較少，大部分學者在研究語文課程論時，傾向于研究“一頭一尾”，“一頭”是指“語文課程目標及語文課程標準”，“一尾”則指“語文課程評價”，縱觀2011年間研究語文課程實施的相關(guān)期刊論文，只有4篇涉及語文課程實施方面的研究，而且都不是系統(tǒng)地談?wù)撜Z文課程實施的內(nèi)容。
　　段全林認為，語文知識是語文課程的重要內(nèi)容，語文知識教學是語文教學的重要組成部分，它處于與聽說讀寫等語文能力緊密聯(lián)系又相對獨立的地位，他強調(diào)要正確把握和實施語文知識的教學，要做到這點他提出來要從以下幾方面努力：首先，“法”的把握：注重體會和運用，從語文課程標準中了解語文知識教學的要求；其次，“度”的把握：科學處理教材—用好語文教材中的知識點并適當增刪語文知識；最后，質(zhì)的把握：知識圍繞能力轉(zhuǎn)—用教材教。
　　五、語文課程評價的研究
　　“評價”是課程實施中非常重要的一個方面。如果科學的評價方法在課程中得不到展現(xiàn)，課程管理則無法進行。
　　針對傳統(tǒng)語文課程評價的一些不足之處，顧雪梅指出在新課改背景下，語文評價的整體性和綜合性應(yīng)更加突出。所以要“促進發(fā)展的評價，注重評價方式的多樣化，評價主體的多元化。
　　王瑞玲指出構(gòu)建科學的課程評價體系，科學的理念是關(guān)鍵。她比較詳細地說明了構(gòu)建科學合理的評價體系應(yīng)具有的理念，她指出要以“主體”的發(fā)展為價值取向，評價主體要“多向交互”，評價內(nèi)容“多元化”，評價過程“動態(tài)化”。
　　縱觀我國2011年對語文學科課程論的研究，可以看出在語文課程標準、語文課程內(nèi)容及語文課程資源等幾方面的研究比較多，在深度和廣度上較之前幾年的研究有所突破，但還是存在一些問題：（1）多數(shù)研究還僅僅停留在理論論述上，大多數(shù)研究喜歡描述現(xiàn)象，提出問題，但是真正提出切實可行的解決方案的較少，提出解決方案的大多數(shù)也是泛泛而談，很少結(jié)合語文實際。（2）研究的范圍和內(nèi)容數(shù)量不平衡，例如在課程標準文本內(nèi)容方面的研究內(nèi)容過多，而在課程開發(fā)、課程實施等領(lǐng)域的研究卻少得可憐。所以我們應(yīng)該對上述研究中存在的問題加以改進：第一，要多結(jié)合實際，與教學一線結(jié)合，提出行之有效的方法；第二，研究的范疇要擴大，對于課程設(shè)計、課程實施方面應(yīng)該多一些研究，向多層面、多角度的相關(guān)課程問題領(lǐng)域發(fā)展。
　　我們有理由相信，隨著社會的進步、科技的不斷發(fā)展以及新課改的不斷深入，對語文學科的研究也勢必會出現(xiàn)百花爭艷的情況，只要我們本著踏實嚴謹?shù)膽B(tài)度，就能在語文課程研究的道路上越走越精彩！
　　參考文獻：
　　龔露，吳永忠.《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》研究文獻綜述[J].現(xiàn)代語文：教學研究版，2015（1）.
　　編輯 趙飛飛

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