摘要：武術(shù)教材是決定武術(shù)教學(xué)的核心要素。在系統(tǒng)查閱和分析學(xué)校武術(shù)教材及其研究資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)武術(shù)教材的研制方法論和教材理念的分析，提出武術(shù)教材建構(gòu)理論和武術(shù)教材建構(gòu)模型。
　　關(guān)鍵詞：武術(shù)；教材；建構(gòu)；模型
　　中圖分類號(hào)：G807．04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007—3612(2006)11—1543—03
　　教材的質(zhì)量是制約教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵教學(xué)要素，本研究在系統(tǒng)查閱和分析建國(guó)以來(lái)中小學(xué)武術(shù)教材及其研究資料的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)武術(shù)教材的研制方法論和教材理念的分析，依據(jù)新世紀(jì)教育改革的基本理念，提出學(xué)校武術(shù)教學(xué)目標(biāo)；在對(duì)教材素材——武術(shù)文化進(jìn)行系統(tǒng)和典型性分析的基礎(chǔ)上，提出中小學(xué)武術(shù)教材的建構(gòu)模型。為了驗(yàn)證教材模型的教學(xué)效果，本研究還設(shè)計(jì)了小學(xué)的啟蒙教材，并在北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了不同類型教材的實(shí)際教學(xué)效果。
　　
　　1　研究對(duì)象與方法
　　
　　1．1研究對(duì)象理論研究的對(duì)象：建國(guó)以來(lái)武術(shù)教材內(nèi)容；武術(shù)教材研制方法論；作為武術(shù)教材素材的武術(shù)文化；試驗(yàn)研究的對(duì)象：北京師范大學(xué)試驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)兩個(gè)班各32名學(xué)生。
　　1．2研究方法
　　1．2．1文獻(xiàn)資料法 查閱國(guó)內(nèi)有關(guān)教育學(xué)論著、課程論著作、教學(xué)論著作、體育教學(xué)論著、武術(shù)理論著作和教材30余部；系統(tǒng)檢索了我國(guó)近代以來(lái)有關(guān)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)和教材建設(shè)的學(xué)術(shù)刊物，綜合參考有關(guān)論文100余篇。查閱了大量的中國(guó)體育史、中國(guó)教育史和中國(guó)武術(shù)史的資料，搜集了建國(guó)以來(lái)所有大綱規(guī)定的武術(shù)教材文本和國(guó)內(nèi)相關(guān)研究論文。從而掌握了大量的武術(shù)教材研究和建設(shè)的第一手資料。
　　1．2．2調(diào)查研究法
　　1．2．2．1問(wèn)卷調(diào)查法針對(duì)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的實(shí)際，2001年10月對(duì)北京市近百所中小學(xué)的體育教師進(jìn)行了開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，充分了解一線體育教師對(duì)目前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和教材改革的認(rèn)識(shí)。試驗(yàn)共發(fā)放問(wèn)卷64份，回收64份，剔除不合格問(wèn)卷3份，有效問(wèn)卷份61份，有效問(wèn)卷為95．3％，在標(biāo)出每位學(xué)生每項(xiàng)的得分后，將全部成績(jī)輸入計(jì)算機(jī)，用spss統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。
　　1．2．2．2訪談法　2001年9月——2001年12月，先后對(duì)有關(guān)課程論專家、學(xué)校體育理論專家和部分武術(shù)教師，以及實(shí)習(xí)學(xué)校教師、實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師和北京師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班教師進(jìn)行了數(shù)次規(guī)模不等的訪問(wèn)調(diào)查和座談。
　　1．2．2．3教育觀察法2002年4月——2002年5月，在本課題教材實(shí)驗(yàn)階段對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的武術(shù)教學(xué)課程，采用了結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察相結(jié)合的方法，對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)、(包括課上課下、教師在場(chǎng)和教師不在場(chǎng)等情況)實(shí)施了有計(jì)劃、有步驟地系統(tǒng)觀察。
　　1．2．3實(shí)驗(yàn)研究法通過(guò)對(duì)條件相當(dāng)?shù)膬蓚�(gè)班級(jí)采用不同教材進(jìn)行教學(xué)，檢驗(yàn)不同教材在學(xué)生對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)(知)、上武術(shù)課的課堂表現(xiàn)(運(yùn)動(dòng)參與)(行)、進(jìn)一步學(xué)習(xí)武術(shù)的意向(意)等方面有無(wú)差異及差異的情況。選取數(shù)量相同、條件基本相當(dāng)?shù)男�學(xué)三年級(jí)學(xué)生分為新教材試驗(yàn)班、傳統(tǒng)教材對(duì)照班。教學(xué)時(shí)數(shù)相同，教學(xué)環(huán)境相當(dāng)，同一教師，后測(cè)相同。第4次課結(jié)束時(shí)進(jìn)行集中測(cè)量。
　　
　　2　結(jié)果與分析
　　
　　2．1原大綱教材內(nèi)容分析 1961年武術(shù)納入教學(xué)大綱以來(lái)，基本采取了將競(jìng)技武術(shù)簡(jiǎn)化的方法，形成了以套路運(yùn)動(dòng)為主要表現(xiàn)形式，以閉鎖式運(yùn)動(dòng)為特征的武術(shù)教材技術(shù)體系與模式。
　　文革后歷次修訂體育教學(xué)大綱時(shí)，都提到要簡(jiǎn)化教材內(nèi)容和突出武術(shù)特色。然而，由于武術(shù)自身內(nèi)容的豐富性和教材篇幅的限制，每次教材改革都希望做出一個(gè)經(jīng)典內(nèi)容，以解決所有教學(xué)中遇到的問(wèn)題，而在有限教材空間內(nèi)要解決處理諸如學(xué)生興趣和教材內(nèi)容的關(guān)系，教材組織順序和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之間的關(guān)系、教材典型性和適應(yīng)性等關(guān)系確實(shí)是一項(xiàng)難度極大的工作。由于教學(xué)目的不明確，教材安排盲目性大，使得教材選編大都采用“拿來(lái)主義”，因此，就出現(xiàn)了教材套路動(dòng)作技術(shù)繁、難，內(nèi)容陳舊、重復(fù)，結(jié)構(gòu)單一；內(nèi)容之間無(wú)系統(tǒng)性、連續(xù)性和內(nèi)在的邏輯關(guān)系。
　　對(duì)在北師大體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院研究生班學(xué)習(xí)的來(lái)自北京市城鄉(xiāng)一百余所中小學(xué)的114名體育教師進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些普遍性的看法。
　　
　　盡管每次武術(shù)教材也是經(jīng)過(guò)精心篩選和組織的。但過(guò)多的規(guī)范性動(dòng)作和專項(xiàng)化的教學(xué)方法，加上教師素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境等其它因素，就出現(xiàn)了教師教不了、教不完、教不好的“三不”和學(xué)生學(xué)完、考完、忘完的“三完”的現(xiàn)象。未能充分發(fā)揮武術(shù)的鍛煉價(jià)值和教育功能。
　　2．2武術(shù)教材設(shè)計(jì)理念和學(xué)校武術(shù)教學(xué)目標(biāo)　處在世界文化交匯融合的時(shí)代，站在弘揚(yáng)民族文化的高度，兼顧社會(huì)發(fā)展和教育對(duì)武術(shù)的要求，以及武術(shù)自身的可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合學(xué)校領(lǐng)域的特點(diǎn)和教育、教學(xué)規(guī)律，武術(shù)教材應(yīng)該具備以下基本理念，即：民族性與世界性的統(tǒng)一；傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性的統(tǒng)一；豐富性與選擇性的統(tǒng)一；結(jié)構(gòu)性與開(kāi)放性的統(tǒng)一；典型性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一；實(shí)用性與健身性的統(tǒng)一；趣味性與健康性的統(tǒng)一；文化性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。
　　《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“健康第一”、以學(xué)生發(fā)展為中心，確保每一個(gè)學(xué)生受益的課程理念，它要求我們必須深刻領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，以全新的課程理念重新審視武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，武術(shù)課應(yīng)通過(guò)武術(shù)技術(shù)的學(xué)習(xí)為主要載體，促進(jìn)學(xué)生積極參與武術(shù)鍛煉，進(jìn)而達(dá)成運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)各領(lǐng)域的目標(biāo)，并使各年齡段目標(biāo)及其內(nèi)容各有側(cè)重，為此需要重新設(shè)計(jì)建構(gòu)全新的武術(shù)教材體系。
　　通過(guò)對(duì)上述依據(jù)的全面考慮，可以確定一個(gè)學(xué)校武術(shù)教育的總體目標(biāo)。即：1)參與武術(shù)運(yùn)動(dòng)，從中獲得積極和真實(shí)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)武術(shù)鍛煉興趣，養(yǎng)成武術(shù)鍛煉習(xí)慣。2)通過(guò)武術(shù)鍛煉，提高學(xué)生身體素質(zhì)和健康水平。3)掌握一定武術(shù)運(yùn)動(dòng)技能和相關(guān)知識(shí)。4)培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，以及競(jìng)爭(zhēng)、合作、探索、創(chuàng)新精神。5)通過(guò)武術(shù)了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)民族自尊心和自豪感，樹立自覺(jué)繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、創(chuàng)造新文化的意識(shí)。
　　2．3學(xué)校武術(shù)教材建構(gòu)模型　學(xué)校武術(shù)教材在方法論層面一直采用照搬、移植、簡(jiǎn)化的方法，基本上是競(jìng)技武術(shù)的壓縮版。尋找一個(gè)絕對(duì)的教材標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)現(xiàn)“大一統(tǒng)”實(shí)屬困難。因此，我們可能更需要的是一種選優(yōu)方法論。在此提出武術(shù)教材建構(gòu)理論，目的是建立一個(gè)具有廣泛適應(yīng)性的學(xué)校武術(shù)教材模型，設(shè)計(jì)一種既能容納又能擴(kuò)展的技術(shù)體系，體現(xiàn)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的形式結(jié)構(gòu)，教材內(nèi)容具有代表性并能舉一反三。這種方法借鑒了以結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)主義課程論和后現(xiàn)代課程論的主要觀點(diǎn)，教材內(nèi)容具有廣泛的可遷移性，教材自身具有更新機(jī)制。
　　
　　武術(shù)兼有功法運(yùn)動(dòng)、套路運(yùn)動(dòng)、格斗運(yùn)動(dòng)三種運(yùn)動(dòng)形式。對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)形式可以按照“分解——提取——改變——重構(gòu)”這樣一個(gè)程序進(jìn)行加工、改造和重建。從各種武術(shù)運(yùn)動(dòng)形式中提取一些因素，如技術(shù)的因素；改變一些因素，如技術(shù)的難度；增加一些因素，如趣味的因素，文化的因素等。對(duì)這些素

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