摘 要：在教學(xué)時數(shù)減少的情況下，為了確保和提高園藝昆蟲學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就園藝昆蟲學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)、教學(xué)手段和考核方法進行了改革探索。教學(xué)改革實踐證明，學(xué)生對昆蟲學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握更牢固和理解更透徹，對園藝植物害蟲的識別能力進一步增強，分析和解決園藝生產(chǎn)實際問題的能力進一步提高。
　　關(guān)鍵詞：園藝昆蟲學(xué) 教學(xué)改革
　　中圖分類號：S436.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0170-01
　　昆蟲學(xué)課程是高等農(nóng)業(yè)院校園藝專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程內(nèi)容多、覆蓋知識面廣、知識更新快、地域性強、實踐性強、與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密等特點。隨著高等教育體制改革的深入進行，課堂教學(xué)時數(shù)不斷減少，為了確保和提高園藝昆蟲的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實踐中，我們就園藝昆蟲學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)、教學(xué)手段和考核方法進行了改革探索。
　　1 教學(xué)內(nèi)容的改革
　　園藝專業(yè)昆蟲學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要包括兩大塊：即昆蟲基礎(chǔ)知識（總論）和園藝作物害蟲（各論）兩大塊，長期以來該課程就存在內(nèi)容多課時少的矛盾，隨著高等教育體制改革的進一步深入，教學(xué)課時進一步壓縮減少使得這一矛盾更加突出。在改革中，我們采取“厚基礎(chǔ)、抓重點、兼顧其它”的方法有效地解決了這一矛盾�？傉摬糠质抢ハx學(xué)課程也是各論部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵；各論部分主要運用總論部分的知識解決生產(chǎn)中具體園藝作物害蟲防治問題。學(xué)生對總論部分的掌握程度直接影響到各論部分的教授與學(xué)習(xí)，也關(guān)系到對學(xué)生解決園藝生產(chǎn)實際問題能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)時數(shù)大幅度減少的情況下，我們首先保證昆蟲基礎(chǔ)知識部分的教學(xué)時數(shù)，即加強總論部分的教學(xué)，把2/3的課時放在昆蟲基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，從而為園藝作物害蟲部分的學(xué)習(xí)奠定了厚實的基礎(chǔ)。
　　園藝作物害蟲—— 各論部分的講授，傳統(tǒng)的做法是按照園藝作物種類逐類講授其主要害蟲，內(nèi)容多、繁瑣，而且同類害蟲容易反復(fù)講解，需要課時多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。在改革中，我們將為害方式、發(fā)生特點等相似的害蟲進行歸類教學(xué)，即將眾多的園藝植物害蟲歸類為地下害蟲、吮吸式害蟲、害螨、潛葉潛皮害蟲、卷葉害蟲、食葉害蟲、蛀莖蛀果害蟲等大類，每類害蟲視當前生產(chǎn)實際情況，抓重點，選擇一至幾種作為代表進行系統(tǒng)講授。即闡述該害蟲的分布為害特點、形態(tài)特征、生活習(xí)性、發(fā)生規(guī)律、預(yù)測預(yù)報和防治方法。在教學(xué)中，我們以傳授學(xué)習(xí)方法為出發(fā)點、以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何根據(jù)害蟲的發(fā)生規(guī)律、生活習(xí)性等特點尋找害蟲的薄弱環(huán)節(jié)制定防治方法。由于區(qū)域不同，各地生態(tài)環(huán)境條件和種植結(jié)構(gòu)差別也很大，各地害蟲種類和發(fā)生規(guī)律都有所不同。因此，在教學(xué)中為了“兼顧其它”，我們要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，根據(jù)當?shù)貓@藝害蟲發(fā)生實際情況，選擇在當?shù)貓@藝作物上發(fā)生危害嚴重的害蟲1～2種，查閱相關(guān)資料，寫出課程論文。這樣，學(xué)生就能夠結(jié)合本地害蟲發(fā)生情況，很容易找到學(xué)習(xí)的重點。采用“抓重點、兼顧其它”的方法后，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，又能較好地掌握園藝植物害蟲部分的知識，并且觸類旁通，增進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同時也節(jié)省了課時，解決了內(nèi)容多與課時少的矛盾。
　　2 教學(xué)方法的改革
　　在教學(xué)中，我們引入了參與式教學(xué)法以提高學(xué)生綜合能力。參與式教學(xué)法是一種促進教師和學(xué)生全面參與到教學(xué)過程中的一種方法，參與式方法強調(diào)以參與者為中心，教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，促進學(xué)生的積極參與，變被動聽講為主動參與[1]。教學(xué)過程中我們要求每位學(xué)生至少參與2次該教學(xué)活動，并記載成績，如進行各論部分學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生選擇本地區(qū)重要園藝作物害蟲1～2種，通過查閱文獻資料，根據(jù)該害蟲的發(fā)生危害特點、生活習(xí)性，擬訂綜合防治方案，寫出課程論文，并制作多媒體課件，然后在班上開展課堂討論與交流，學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和見解，最后教師作出點評與總結(jié)。這種方式的教學(xué)活動，活躍了課堂氣氛；有助于提高學(xué)生查閱文獻資料、綜述文獻的能力、分析和解決問題的能力、自我形象塑造以及語言表達能力；通過討論與交流，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增進了對所學(xué)知識的理解和運用；同時大大激發(fā)了學(xué)生對園藝昆蟲的學(xué)習(xí)興趣。
　　3 實踐教學(xué)的改革
　　實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析問題、解決問題能力以及創(chuàng)新精神的重要手段，也是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。園藝昆蟲學(xué)實踐教學(xué)包括實驗和實習(xí)兩個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的園藝昆蟲教學(xué)順序是先進行理論課教學(xué)，再進行實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，最后進行實習(xí)教學(xué)。但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時缺乏對昆蟲的感性認識，嚴重影響理論課的教學(xué)效果。我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)順序，將部分理論課程內(nèi)容放在實驗室和田間進行；同時，結(jié)合園藝害蟲的季節(jié)性發(fā)生特點，我們在改革中把實習(xí)穿插在理論課的前、中、后進行；把有的實驗課放在理論課前進行，將理論教學(xué)、實驗教學(xué)和實習(xí)教學(xué)融為一體。讓學(xué)生先有一定的感性認識，然后理論認知，再回到感性認識。另外，在實驗教學(xué)內(nèi)容中由過去單純的驗證性實驗增加了綜合性實驗。實踐證明，學(xué)生掌握昆蟲學(xué)基礎(chǔ)知識更牢固，識別園藝植物害蟲的能力和解決園藝生產(chǎn)實際問題的能力大大提高。
　　4 教學(xué)手段的改革
　　昆蟲學(xué)課程是以形態(tài)直觀教學(xué)為主的一門課程，所使用的教學(xué)手段直接影響理論課的教學(xué)效果。該課程傳統(tǒng)的理論課教學(xué)手段主要靠教師的板書，配合特征掛圖。掛圖與實際昆蟲存在較大差異，使學(xué)生難以準確掌握昆蟲的形態(tài)特征和為害狀。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)和教學(xué)手段的發(fā)展，在教學(xué)中發(fā)揮的作用也越來越大。在昆蟲學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)用了體視顯微鏡、電視顯微鏡、數(shù)碼照相機、多媒體投影儀等設(shè)備，并制作了多媒體課件和各類害蟲照片以及為害特點的錄像短片等。采用這些現(xiàn)代化的設(shè)備和手段進行教學(xué)，使教學(xué)更加直觀、形象、生動，收到了很好的教學(xué)效果，使學(xué)生對園藝昆蟲學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，把上昆蟲學(xué)課當成一種享受；同時，提高了教學(xué)效率，節(jié)省了課時。
　　5 考核方法的改革
　　為了讓成績體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，我們采用了結(jié)構(gòu)評定成績的辦法。傳統(tǒng)的理論課成績以期末理論考試成績?yōu)樵u定依據(jù)，改革后理論課最終成績以期末閉卷考試成績、完成課程論文情況、參與課堂教學(xué)活動及學(xué)習(xí)態(tài)度等來綜合評定成績，即期末閉卷考試70%、課程論文20%、參與課堂教學(xué)活動10%、學(xué)習(xí)態(tài)度10%。實驗課成績根據(jù)學(xué)生實驗報告完成情況、實驗操作及參加實驗的態(tài)度來綜合評定實驗成績，即實驗報告50%、實驗操作30%、實驗態(tài)度20%。過去實驗課成績以實驗報告完成情況作為評定依據(jù)，這樣常常使學(xué)生過分注重實驗報告的完成而忽視實驗的操作和觀察，甚至有抄襲實驗報告的現(xiàn)象，達不到實驗課的教學(xué)目的。為改變這種狀況，我們改革了實驗課成績評定辦法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了他們刻苦鉆研、科學(xué)求實的精神，提高了實驗課教學(xué)質(zhì)量。
　　參考文獻
　　[1] 韓云濤，周佳，李偉明，等.參與式教學(xué)法引入教學(xué)的改革與思考[J].昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2007，28（3B）：135-138.

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