摘要：根據(jù)長江大學本科人才培養(yǎng)方案和農(nóng)學院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程設計，結合省屬高校農(nóng)科類學生知識體系結構，分析了當前《固體廢棄物處理處置》課程教學過程中存在的一些突出問題，并有針對性地就教學內容、教學方法和考核方式三方面的改革進行有益的探索和實踐，以滿足和適應當前學生的學習特點和專業(yè)發(fā)展需求。
　　關鍵詞：農(nóng)科專業(yè)；課程設計；教學改革
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0120-02
　　農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（農(nóng)資專業(yè)）是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論、知識和技能，能夠在農(nóng)業(yè)、環(huán)保等部門從事教學、管理、技術開發(fā)等工作的通用人才。目前，開設該專業(yè)的普通高等院校共48所，其中農(nóng)科類和綜合類高校分別占43.8%和33.3%�！肮腆w廢棄物處理處置”是環(huán)境工程類專業(yè)的主干課程，也是面向農(nóng)資專業(yè)本科生的選修課，其主要任務是使學生了解固體廢物處理處置的原理、方法和技術；能夠對環(huán)境污染問題進行分析、預測和評估并給出對策；提高專業(yè)綜合素質，適應學科發(fā)展和人才培養(yǎng)需求[1，2]。長江大學自2003年合并成立時就將“固體廢棄物處理處置”作為農(nóng)資專業(yè)本科生的專業(yè)選修課。本研究基于我校農(nóng)資專業(yè)的學科建設、課程特點和學生素質，對教學改革進行了一些有益的嘗試和探索。
　　一、“固體廢棄物處理處置”教學中面臨的問題
　　1.（一）
　　根據(jù)我校統(tǒng)一安排，本科生要在第六學期開展專業(yè)綜合實習。我院結合自身特點，將實習開始時間設定為第六周，相應的課程課堂教學集中在第1-5周進行。因此，“固體廢棄物處理處置”的學時被壓縮為40個，實驗教學環(huán)節(jié)更是難以保證，且與“土壤污染與防治”和“水土保持學”兩門理論課同期授課，導致課程安排緊張和學生學習強度增大。
　　（二）教學內容
　　由于在學科建設初期，將該課程的名稱設置為“固體廢棄物處理處置”，因此，前任教師在選擇教材時多以“固體廢物處理與處置”為主，但目前出版的《固體廢物處理與處置》教材多偏向理工科的環(huán)境工程專業(yè)，以城市垃圾處理為主，理論性較強、知識點密度、涉及到復雜的工藝流程和工程計算，學生學習時感到枯燥乏味，學習興趣明顯下降。農(nóng)科類高校的課程名稱通常為《農(nóng)業(yè)固體廢棄物利用》，偏向農(nóng)業(yè)廢物再利用，而缺少廢物處理設備、工藝和措施的介紹，適合的專業(yè)類書籍也相對較少。此外，省屬高校學生常由統(tǒng)招生和職高生組成，職高班學生知識體系相對不夠完善，對課程內容理解存在較大的困難。
　�。ㄈ�）教學方法
　　“固體廢棄物處理處置”是一門應用型很強的工科類課程，需要配備相當?shù)膶嶒炚n和戶外體驗課[2]。但由于課程學時和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平限制，多采用簡單的“課堂講授，學生聽講”的被動式教學方法，無法給學生提供主動思考和理論聯(lián)系實際的環(huán)境和機會，導致學生對知識的認識僅停留在書面和理論上。尤其是課程中涉及到的污染處理工程、機械設備和工藝流程等，教師自身也很難接觸到實物，只能通過闡述和幻燈片的方式介紹，不能直觀、形象地展示給學生。這一方面導致教師本身對這些工藝流程一知半解，另一方面學生也聽得云里霧里、不能理解，學習興趣和積極性難以提升。
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　　考慮到該課程是專業(yè)選修課和學生實習安排時間，考核多采用期末考試或者課程論文為主，輔以出勤的方式進行，即總成績=80%期末考試（課程論文）+20%平時成績的比例進行。這種考核方式，如果是采用期末考試方式，則容易導致學生考前突擊，不注重平時的課堂學習；如果是采用課程論文方式，則容易導致學生抄襲或者無法完成（課時緊張），對學習目標的培養(yǎng)毫無幫助[3]。
　　二、“固體廢棄物處理處置”教學改革探索
　　針對上述傳統(tǒng)教學方式方法暴露的突出問題，筆者本著提高教學質量、提升學生學習興趣和注重學生實踐能力培養(yǎng)，對“固體廢棄物處理處置”課程做了以下三方面的改革探索。
　�。ㄒ唬┚�選教材，構建理論體系
　　“固體廢棄物處理處置”課程包含內容較多，涉及專業(yè)領域廣，不同的學校和專業(yè)采用的教材也不盡相同。根據(jù)我校學生專業(yè)和知識背景，以高等教育出版社寧平主編的《固體廢物處理與處置》和化學工業(yè)出版社邊炳鑫、趙由才主編的《農(nóng)業(yè)固體廢物的處理與綜合利用》兩本經(jīng)典教材作為教學使用。同時，根據(jù)學時要求和國內外固體（農(nóng)業(yè)）廢物處理最新進展對兩本書的內容進行有效精簡和整合，共分9章和3個專題，分別為第一章緒論、第二章固體廢物的收集、貯存及清運、第三章固體廢物的預處理、第四章固體廢物的物化處理、第五章固體廢物的生物處理、第六章固體廢物熱處理、第七章固體廢物綜合利用、第八章固體廢物的最終處置、第九章危險廢物及放射性固體廢物的管理、專題1生物質能、專題2醫(yī)療廢物的管理與處理技術和專題3其他農(nóng)業(yè)廢棄物處理[4-5]。此外，刪去復雜的工程原理和計算部分，降低學生學習難度；拓展農(nóng)業(yè)領域廢棄物的綜合處理和管理，從而完善農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境兩方面的知識體系構建。
　　（二）重視例證，增強實踐意識
　　教學課時和實驗設施的限制，導致相應的實驗課無法正常開展，因此，我們充分利用課堂和學生平時時間進行實踐教育。（1）課堂上，借助現(xiàn)代多媒體技術，每個章節(jié)增加1-2個生活案例或2-3個視頻資源，采用啟發(fā)式和討論式教學方法，引導學生積極思考，加深學生對基本知識的認識和運用。例如在講解第五章廢物堆肥化時，我們會事先引入最近關注度高的“華裔學生家長耶魯種菜，校方提供堆肥”這一新聞事件，引起大家的興趣。然后過渡到固體廢物堆肥化處理的原理、方法和技術要求，并在授課過程中插入“工廠化堆肥處理技術”視頻，增強學生對堆肥處理技術的了解和直觀印象。（2）課下（平時），通過對學生學籍的調查，我們有針對性地制作了一份課程調查問卷，問卷共分四個部分，每個部分有15-20個選擇題和填空題，其內容包括：A被訪問者基本信息、B耕地和農(nóng)業(yè)廢棄物利用現(xiàn)狀、C生活垃圾調查表和D課堂教學評估表。讓學生通過電話、網(wǎng)絡等途徑了解自己家庭的固體（農(nóng)業(yè)）廢棄物處理現(xiàn)狀并提交一份數(shù)據(jù)分析報告。我們會提前告知學生，完成問卷后有隨機回訪機制，以此保證學生真正參與調查過程，從而增強學生對身邊廢棄物利用的關注及提高其分析問題、實踐的能力。
　�。ㄈ�）變革考核，適應課程特點
　　學生要在5周時間內集中學習3門課程，常規(guī)的平時成績+期末考試（課程論文）成績考核方式不能有效地解決學生對新知識的積累和同化。因此，我們將考核方式調整為平時考勤成績∶調查問卷成績∶期末考試成績=3∶2∶5，即（1）平時考勤30分，點名3次，每次計10分，以增加學生缺勤的機會成本；（2）調查問卷20分，根據(jù)學生調查問卷和分析報告的質量進行評判，在課程的最后一節(jié)課上交，使學生有足夠的時間進行調查和參與教學評估；（3）期末考試50分，在課程最后一節(jié)課進行，采用開卷形式，試題內容以貼近生活的分析題和應用題為主，目的在于避免死記硬背，使學生靈活運用相關理論知識解決實際發(fā)生的問題。
　　三、結語
　　課程結束后，我們對調查問卷D課堂教學評估進行匯總和分析發(fā)現(xiàn)，課堂教學改革取得了明顯效果，如提高學生的學習熱情和參與度、增強學生對家庭和周邊固體（農(nóng)業(yè)）廢物利用的關注度，同時學生的解決實際問題、分析總結能力也有相應的提高。但是，也有學生反映應該增加一些課外體驗，比如實地參觀垃圾中轉站和填埋場等。因此，如何在有效的課程時間內，進一步凝練課程核心內容，增加1-2次課外體驗活動需要在今后實踐過程中繼續(xù)優(yōu)化，使農(nóng)資專業(yè)《固體廢棄物處理處置》課程教學更加充實和完善。
　　參考文獻：
　　[1]牛建龍，劉兵，彭杰.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設的改革與探索[J].南方農(nóng)業(yè)，2016，10（6）：189-190.
　　[2]張秀霞，耿春香，盧磊，張慶冬.“固體廢物處理與處置工程”四化教學模式探索[J].實驗技術與管理，2016，33（3）：211-213.
　　[3]李玉梅，陳莉榮.“固體廢物處理與處置”教學方法的改革與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（2）：129-130.
　　[4]寧平.固體廢物處理與處置[M].北京：高等教育出版社，2007.
　　[5]邊炳鑫，趙由才.農(nóng)業(yè)固體廢物的處理與綜合利用[M].北京：化學工業(yè)出版社，2005.

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