摘 要：課程改革影響著一代人的成長(zhǎng)發(fā)展，關(guān)系到每個(gè)人的切身利益，成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)�！痘�礎(chǔ)教育課程的變革與反思》以調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)、案例為依據(jù)，提出切實(shí)可行的對(duì)策方案。論證了新課程改革的施行是為了解決基礎(chǔ)教育沒(méi)有完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，它是在一定社會(huì)背景的基礎(chǔ)上向前推進(jìn)的，具有系統(tǒng)性和復(fù)雜性。因而，全面系統(tǒng)地反思研究我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的改革，理性地認(rèn)識(shí)并及時(shí)加以總結(jié)概括，既有利于深化課程實(shí)踐，也有利于我國(guó)特色課程理論的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：全面；系統(tǒng)；課程改革；反思研究
　　自2001年9月起，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。十多年來(lái)，不難發(fā)現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程教材開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面帶來(lái)了積極的進(jìn)步，且逐漸進(jìn)入常態(tài)化階段——教師們大多轉(zhuǎn)變了課程觀，產(chǎn)生了較大的課程教學(xué)改善，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)隨之減輕。與此同時(shí)，他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了增強(qiáng)……隨著課程改革的推進(jìn)，存在的問(wèn)題也愈發(fā)突出，眾多學(xué)者就新課程改革的理論依據(jù)、教師們的適應(yīng)程度、課程方案是否恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題進(jìn)行了積極的探討。教育部有關(guān)部門(mén)在不同層面也組織人員對(duì)課程改革的現(xiàn)狀、問(wèn)題等方面開(kāi)展了大規(guī)模的調(diào)研活動(dòng)，分析了存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步提出了改進(jìn)的建議對(duì)策。 2011年12月，新的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂完畢并頒布執(zhí)行。
　　課程改革影響著一代人的成長(zhǎng)發(fā)展，關(guān)系到每個(gè)人的切身利益，成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。
　　伴隨著課程改革進(jìn)一步的深入，人們也不斷對(duì)其展開(kāi)評(píng)判和反思。有學(xué)者提出，新課程改革顯然已經(jīng)進(jìn)入“膠著狀態(tài)”，在此基礎(chǔ)上，更有甚者對(duì)改革的方向提出了質(zhì)疑。近年來(lái)，也有人認(rèn)為我國(guó)的課程改革已經(jīng)進(jìn)入了第三時(shí)代。出于各種理由，人們對(duì)課改的認(rèn)識(shí)可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
　　天津師范大學(xué)教育科學(xué)院和學(xué)新教授攜眾多學(xué)者，參考大量相關(guān)研究文獻(xiàn)，并在專(zhuān)業(yè)課“基礎(chǔ)教育課程改革”課堂教學(xué)中展開(kāi)積極廣泛的研討，結(jié)合多年從事課程與教學(xué)論、教育學(xué)原理等領(lǐng)域的教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)于2015年9月編輯出版了《基礎(chǔ)教育課程的變革與反思》。與其他有關(guān)基礎(chǔ)教育課程變革的著作相比，它的行文特點(diǎn)在于肯定新課程改革積極效應(yīng)的同時(shí)，針對(duì)課改在施行過(guò)程中存在的許多現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，通覽并分析眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，理性地對(duì)新課改的理論基礎(chǔ)、變革及課程改革教師培訓(xùn)、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行全面系統(tǒng)地梳理和反思，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)、案例為依據(jù)，提出切實(shí)可行的對(duì)策方案。全書(shū)也在探討基礎(chǔ)教育課程的變革之余，著實(shí)強(qiáng)調(diào)了要全面系統(tǒng)地開(kāi)展課程改革反思研究的重要性。他明確指出無(wú)論出于何種認(rèn)識(shí)，對(duì)作為最彰顯教育改革實(shí)質(zhì)的課程改革的反思絕不能停留在只言片語(yǔ)以及個(gè)別問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，務(wù)必要全面系統(tǒng)地展開(kāi)。
　　新課程改革是國(guó)家著眼于21世紀(jì)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為解決已有課程與教學(xué)體系陳舊，為了適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，從而采取的一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意味的改革舉措。從小的方面來(lái)說(shuō)，它是一種教育領(lǐng)域的改革，往大范圍看，它何嘗不是一項(xiàng)治國(guó)之策！所以，對(duì)其進(jìn)行反思研究必須嚴(yán)肅認(rèn)真。那么何為反思，針對(duì)課改又該如何反思呢？反思便是回頭看、反過(guò)來(lái)思索的意思，也就是思考發(fā)生過(guò)的事，在這一個(gè)過(guò)程中思辨且總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思的目的是為了獲得更好地發(fā)展，避免重復(fù)此類(lèi)錯(cuò)誤。
　　回顧課程改革的歷程，新的課程理念的迅速傳播，符合時(shí)代需求的課程體系的確立，考試評(píng)價(jià)制度的進(jìn)步等成就確實(shí)叫人眼前一亮。歷時(shí)十余載，隨著推行的逐步深化，其弊端也層出不窮，最為突出的要數(shù)以下幾點(diǎn)：
　　一、 課程改革理論基礎(chǔ)的缺失
　　課程改革的理論基礎(chǔ)關(guān)系到課改的基本立場(chǎng)，決定著課程建設(shè)以及發(fā)展的方向，對(duì)課改有著不言而喻的重要性。新中國(guó)成立后，我國(guó)在教育管理體制方面仿效俄國(guó)，表現(xiàn)為實(shí)施高度集中的中央集權(quán)式的管理制度，國(guó)家教育行政主管部門(mén)掌握著課程管理的權(quán)限，導(dǎo)致國(guó)家教育學(xué)建設(shè)缺乏課程論的現(xiàn)象，使得課程理論研究與建設(shè)發(fā)生斷層。由于研討者們對(duì)于“指導(dǎo)思想”和“理論基礎(chǔ)”的理解發(fā)生偏重，就某些核心概念的不同認(rèn)知，從而產(chǎn)生是否堅(jiān)持馬克思主義作為新課改的理論基礎(chǔ)的分歧，引發(fā)了多種知識(shí)觀的論爭(zhēng)，也造成“課改的政策文本中沒(méi)有明確地進(jìn)行闡述、主要研制者沒(méi)有給出確切的論述、只能在有關(guān)文本中摸索出一些理論來(lái)源”的結(jié)果。
　　二、 課程改革理論的“拿來(lái)主義”色彩濃重
　　由于缺乏自身特色課程理論作為基礎(chǔ)，我國(guó)的課程論著作以及教科書(shū)中大多是西方的課程論觀點(diǎn)及相關(guān)案例，這與我國(guó)課改的適應(yīng)度并不高，從而帶來(lái)“理論分析語(yǔ)言與課程實(shí)際也存在著一定程度上的脫節(jié)”的問(wèn)題。參與探究的論者也容易受限于自身狹隘的視角，固執(zhí)己見(jiàn)，態(tài)度變得相對(duì)簡(jiǎn)單化、情緒化，從而進(jìn)一步忽視影響課程改革的多元因素的整合，缺乏對(duì)學(xué)科和實(shí)踐活動(dòng)的具體考察論證，簡(jiǎn)單挪用“當(dāng)代西方理論”，忽視這些理論自身的局限性，誤讀和“稍作修飾”，致使大多理論脫離我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情，最終成為空談。
　　三、 課程改革的執(zhí)行力度不強(qiáng)
　　任何一項(xiàng)改革都是在充分準(zhǔn)備和充分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。我國(guó)地域遼闊、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，大范圍地推行課程改革，造成城鄉(xiāng)差異、校際差異、學(xué)段差異的問(wèn)題。伴隨推進(jìn)的深入，也加大了種種差異。此外，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的推行速度較美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)偏快，加之推行過(guò)程中政策保障的不堅(jiān)實(shí)，致使地方政府和教育行政部門(mén)投機(jī)取巧，產(chǎn)生潛在的不作為心態(tài)，改革執(zhí)行變形，配備的保障不完備。這樣一來(lái)，改革的力度連同質(zhì)量都不容樂(lè)觀。
　　對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行反思勢(shì)必要做到有理有據(jù)，不能帶有個(gè)人情緒。以上只是我個(gè)人在閱讀《基礎(chǔ)教育課程的變革與反思》一書(shū)后獲得的淺顯認(rèn)識(shí)。要想提出切實(shí)有效的措施來(lái)推動(dòng)教育改革的發(fā)展，需進(jìn)一步深入改革的具體過(guò)程和內(nèi)容，展開(kāi)針對(duì)性全面系統(tǒng)的反思研究。
　　為使反思落于實(shí)處，和學(xué)新教授在此書(shū)中以課程改革的實(shí)際進(jìn)程及人們聚焦的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題為主體，從課改的理論基礎(chǔ)、課改的推進(jìn)、課改的教師培訓(xùn)、課改內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的變革、教材開(kāi)發(fā)管理的變革、課程實(shí)施與管理的變革以及校本課程的變革等幾個(gè)方面入手，展開(kāi)系統(tǒng)的考察以及反思。他理清每個(gè)變革過(guò)程，按照其發(fā)展脈絡(luò)展開(kāi)全面梳理，肯定其積極方面，同時(shí)以事實(shí)為據(jù)以課程變革理論為指導(dǎo)探析其存在的問(wèn)題，尋找造成不足的原因。再針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出改進(jìn)的相關(guān)對(duì)策，用于啟發(fā)實(shí)踐的變革。相較于其他觀點(diǎn)，這一理念符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)課改內(nèi)容提出的規(guī)定性要求，也切合課改中人們的具體實(shí)踐活動(dòng)，有利于增強(qiáng)反思內(nèi)容的針對(duì)性和對(duì)策的有效性，使反思扎實(shí)可行。
　　拾人牙慧，也令我樂(lè)不可支。通過(guò)這本書(shū)的閱讀，我認(rèn)識(shí)到新課程改革的施行是為了解決基礎(chǔ)教育沒(méi)有完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，它是在一定社會(huì)背景的基礎(chǔ)上向前推進(jìn)的，具有系統(tǒng)性和復(fù)雜性。對(duì)待新課程改革，我們不能依附它來(lái)解決基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域內(nèi)存在的所有問(wèn)題，也不能將長(zhǎng)期存在的弊端歸結(jié)到新課程上，從而片面地否定它，新課程是否能夠順利施行，受多方因素的影響，需要我們辯證地去看待。堅(jiān)定新課程改革的方向和決心，要全面系統(tǒng)地開(kāi)展課程改革的反思研究，針對(duì)新課程在推進(jìn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，要積極地采取措施去解決。
　　那么，深化課程改革，一方面研究者應(yīng)具有廣闊的理論視野，能澄清核心概念，為避免“拿來(lái)主義”的危害，應(yīng)注意論證理論的邏輯，整合不同觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，獲得整體性的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大問(wèn)題領(lǐng)域的范圍，深入問(wèn)題的研究，建立富有自身特色的課程理論，為課改奠定有力的實(shí)踐依據(jù)。另一方面，全面考察其發(fā)生的環(huán)境，加以歷史辯證，認(rèn)證其是否適用于我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情，在此基礎(chǔ)上積累豐富多樣的課程實(shí)踐，為構(gòu)造特色課程論提供鮮活的事例和切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)。總的來(lái)說(shuō)，全面系統(tǒng)地反思研究我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的改革，理性地認(rèn)識(shí)并及時(shí)加以總結(jié)概括，既有利于深化課程實(shí)踐，也有利于我國(guó)特色課程理論的發(fā)展。
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