摘 要：隨著思想政治教育科學(xué)化和學(xué)科化的深入，高校思想政治教育課程的科學(xué)研究問題日益成為一個重要命題。文章梳理了新中國成立后，高校思想政治教育課程研究逐步獲得獨立形態(tài)并科學(xué)發(fā)展的過程。在思想政治教育學(xué)科化的背景下，高校思想政治教育課程研究呈現(xiàn)出以服務(wù)課程實踐為基本訴求、以系統(tǒng)性思維整合研究空間和以多學(xué)科理論交叉構(gòu)成研究抓手的趨勢，但也積累了諸如概念的重疊與交叉、研究對象過于集中、研究層次發(fā)展不平衡等問題�；�于這種現(xiàn)狀，文章建議從課程的實踐、理論和歷史三個層面改進(jìn)和優(yōu)化，建構(gòu)立體的高校思想政治教育課程研究系統(tǒng)。
　　關(guān)鍵詞：高校思想政治教育課程；研究歷程；科學(xué)化
　　DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.02.024
　　中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9749（2018）02-0064-05
　　一、高校思想政治教育課程研究的歷程
　　新中國成立后，高等學(xué)校徹底廢除了國民黨的反動政治教育，改為馬列主義政治理論課，思想政治教育課程自此在高校獲得“國家課程”的地位。隨著黨和國家在社會主義建設(shè)各個時期的發(fā)展變化，高校思想政治教育課程呈現(xiàn)出豐富的實踐形態(tài)，與此相關(guān)的學(xué)術(shù)研究也經(jīng)歷了不同的歷史階段。概而言之，可以將建國后高校思想政治教育課程研究的發(fā)展劃分為三個階段。
　　1.第一階段：課程與教學(xué)的混合研究
　　最初的課程研究和思想政治教育的教學(xué)問題混合在一起，并在很大程度上為思想政治教育的教學(xué)研究所遮蔽。建國初期“由于普遍缺少足夠稱職的政治理論師資”，政治理論課程的“教學(xué)水平一般都不高”[1]，無法適應(yīng)迅速發(fā)展的革命與建設(shè)形勢。為了盡快改變這種狀況，高校馬克思列寧主義的課程主要是在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育建設(shè)先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革。因此，當(dāng)時關(guān)于思想政治理論課的學(xué)術(shù)討論，基本上是圍繞教學(xué)問題展開的，并且具有兩個特點：一方面是研究內(nèi)容、表達(dá)方式帶有明顯的蘇聯(lián)烙印，包括講義教材、教學(xué)計劃、教學(xué)過程與方法在內(nèi)的整個教學(xué)活動都借鑒了蘇聯(lián)經(jīng)驗；另一方面，研究成果主要來自教學(xué)活動的直接經(jīng)驗，屬于對馬克思列寧主義基本原理與中國實際相結(jié)合的初級應(yīng)用，不免帶有零散、重復(fù)乃至教條主義的偏向。
　　盡管在描述性、經(jīng)驗性的教學(xué)討論中難覓思想政治教育課程研究的蹤跡，但思想政治教育工作者們的積極探索為理論研究的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。1950年，教育部組織了全國高等學(xué)校暑期政治課教學(xué)討論會，會議報告指出政治課教學(xué)內(nèi)容“零碎沒有系統(tǒng)”、教學(xué)組織的各級機構(gòu)“不健全”等問題[2]，這實際上已經(jīng)觸及課程知識的結(jié)構(gòu)問題和課程管理的組織問題。在1955年召開的高等工業(yè)學(xué)校、綜合大學(xué)校院長座談會上，教育部副部長劉子載強調(diào)用理論聯(lián)系實際的態(tài)度對待馬克思列寧主義，既要“把四門政治理論課相互有機地聯(lián)系起來”，也要“和其他課程的教學(xué)相互密切地配合起來”[3]，這個看法，已經(jīng)帶有對政治理論課程具體科目之間關(guān)系、政治理論課程與其他課程之間關(guān)系的思考。但是，學(xué)界此時并沒有從學(xué)理上觸及思想政治教育課程的主題。并且，在“反右”擴大化的背景下，思想政治教育的學(xué)術(shù)研究一度出現(xiàn)了中斷。
　　2.第二階段：課程研究的科學(xué)起步
　　黨的十一屆三中全會以后，高�；謴�(fù)了思想政治教育教學(xué)工作。新時期社會形勢的變化為高校思想政治教育的科學(xué)研究提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)，黨在思想路線上的撥亂反正為思想政治教育課程的科學(xué)化提供了邏輯起點。1984年中央宣傳部、教育部共同印發(fā)《關(guān)于加強和改進(jìn)高等院校馬列主義理論教育的若干規(guī)定》，首次正式提出改革馬列主義教育的課程設(shè)置，要求“增強課程體系和教材內(nèi)容的科學(xué)性和現(xiàn)實性”[4]。同年，全國有6所高校開辦了思想政治教育專業(yè)第二學(xué)士學(xué)位班[5]，標(biāo)志著思想政治教育學(xué)科化進(jìn)程起步。思想政治教育課程的科學(xué)化改革和思想政治教育專業(yè)的學(xué)科化設(shè)置，促成了20世紀(jì)80年代思想政治教育課程研究的科學(xué)起步和迅速發(fā)展。
　　與建國之初的討論相比，新時期的課程研究在理論框架、知識背景和寫作方法上都有了明顯發(fā)展。一是從思想政治教育的本質(zhì)、目的、范疇、主體、過程、環(huán)境等全方位反思思想政治教育課程與教學(xué)的問題及其變革，初步搭建了系統(tǒng)的分析框架。二是引入心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科知識，作為研究思想政治教育課程和教學(xué)的理論和方法借鑒，從而增強了思想政治教育學(xué)科知識的綜合性。三是對思想政治教育課程與教學(xué)的豐富實踐進(jìn)行總結(jié)、整理，擺脫了直觀描述、經(jīng)驗感悟式的寫作方式。但是，此時的思想政治教育課程研究仍然沒有與教學(xué)研究區(qū)分開來，二者在學(xué)界的討論中往往被視為同一對象的不同環(huán)節(jié)。
　　3.第三階段：課程研究的獨立發(fā)展
　　進(jìn)入21世紀(jì)，隨著思想政治教育學(xué)科化和科學(xué)化的逐步深入，思想政治教育課程研究的獨立性增強了，這直接體現(xiàn)在理論化程度的提高上。
　　一是表現(xiàn)為課程范疇在思想政治教育研究中的凸顯。以往，思想政治教育課程內(nèi)含于思想政治教育的教學(xué)問題之中，往往被放在一起討論。盡管二者在實踐中具有不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，但作為專門的科學(xué)研究則要求認(rèn)識對象的獨立化。近十余年來，關(guān)于思想政治教育課程的本質(zhì)、內(nèi)涵、特征的探討有明顯的增加，并出現(xiàn)了專注于思想政治教育課程論的作品。
　　二是突破單一的研究模式，研究方法和研究范疇多樣化。思想政治教育課程是一項復(fù)雜的社會實踐活動，需要從多個研究角度進(jìn)行全方位的把握，這和馬克思主義理論在思想政治教育課程研究中的基礎(chǔ)性地位并不矛盾。上世紀(jì)80年代末90年代初，多學(xué)科的知識背景已經(jīng)進(jìn)入思想政治教育課程研究的視野，但還停留在介紹、比較的階段。進(jìn)入21世紀(jì)后，諸多人文社會科學(xué)、一部分自然科學(xué)的研究成果和思想政治教育學(xué)進(jìn)一步交叉，傳播學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)的一些具體研究范疇得到吸收，實證研究、量化研究的方法被應(yīng)用于分析思想政治教育課程。
　　三是從課程實踐的理論總結(jié)開始轉(zhuǎn)向課程理論的實踐應(yīng)用。上世紀(jì)70、80年代以來，參與思想政治教育學(xué)科創(chuàng)立的一批專家學(xué)者們?yōu)樗枷胝�治教育課程的建設(shè)做了大量基礎(chǔ)性的工作。反映在思想政治教育的研究上，就是早期成果以思想政治教育課程的經(jīng)驗總結(jié)為主，但“理論上的探討和思考并不夠”[6]。而在近十年，高校思想政治教育出現(xiàn)了關(guān)于隱性課程、人文課程、活動課程、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與研究，推動了思想政治教育課程的改革創(chuàng)新；對現(xiàn)有的思想政治教育課程，開始注重從教材、教法、教師隊伍和課程評估等維度加以規(guī)范，促進(jìn)了思想政治教育課程的科學(xué)建設(shè)[7]。正如有學(xué)者指出的，思想政治教育課程理論與思想政治教育課程實踐是一個從理論到實踐再到理論的循環(huán)過程，“經(jīng)過檢驗和創(chuàng)新后的思想政治教育課程理論，再度指導(dǎo)課程建設(shè)的發(fā)展并在與課程實踐的融合中實現(xiàn)其應(yīng)用價值”[8]。

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