[摘 要] 本文在國內(nèi)外學者關于在線學習活動研究基礎之上，結(jié)合開放教育的教學模式，設計了以在線學習活動為引領的教學設計模型，并以開放教育《大學英語》教育部網(wǎng)考課程為例，進行在線教學實踐嘗試，通過實施在線學習活動引領和未實施在線學習活動的學習者在線學習數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，以在線學習活動為引領的教學設計能夠促進開放教育學習者網(wǎng)上學習的發(fā)生。
　　[關鍵詞] 開放教育； 在線學習活動； 引領作用； 教學設計
　　[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
　　[作者簡介] 劉銘（1974—），男，江蘇徐州人。講師，碩士，主要從事英語教學、遠程教育研究。E-mail：roverlium@126.com。
　　一、問題的提出
　　開放教育中師生處于時空分離的狀態(tài)，采用主要的教學理論是建構(gòu)主義，強調(diào)“以學習者為主體，教師為主導”的自主學習形式，但是教師的主導片面追求學習資源①的豐富性和多樣化，有的甚至是紙質(zhì)教材的“變臉” 、“網(wǎng)上搬家”。如此繁雜的學習資源并沒有吸引學習者的“光顧”，更多的是“擺設”，“無人問津”，更談不上學習者根據(jù)個人需要去擇取有用的“營養(yǎng)”了。在線學習流于形式，在線交互信息“冗余”現(xiàn)象嚴重。開放教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量未能滿足社會預期，最終導致人們對開放教育的質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。
　　片面追求教學資源豐富以及開放教育學與教的形式?jīng)Q定了開放教育教學設計必須在現(xiàn)有基礎上有所改良，李松等人對此有過很形象的比喻：學習者面對網(wǎng)上紛繁復雜的學習資源，不知所措，網(wǎng)上資源就像是汽車的一個個零部件，學習過程就是組裝一臺汽車的過程，組裝者面對大量的零部件，如何組裝汽車是一件難事。組裝者需要的是一個安裝引導，說明汽車的每一部分需要哪些零部件，到哪里去取這些零部件，安裝到哪里，怎么安裝等等。[1]而這個安裝引導的過程就是在線學習引領的過程，必須有詳細的任務，明確而具體的操作要求，操作要求必須具有可操作性。
　　由此可見，在追求在線學習資源豐富的同時，不可忽視教師對在線學習的引領作用。采取何種教學設計的引領，引領的效果怎樣，這是在教學設計中需要解決的焦點問題。2004年，英聯(lián)邦學習共同體（The Commonwealth of Learning 簡稱COL）在《遠程教育決策者手冊》中就明確指出：遠程學習材料與傳統(tǒng)面授教育使用的課本的最大區(qū)別就是前者包含大量的活動設計。[2]尤其是針對于網(wǎng)上教學，由于遠程教育教的行為與學的行為時空分離的本質(zhì)，進行在線學習活動設計則是網(wǎng)上教學的必然需求。[3] 本文恰恰是圍繞這些焦點問題，嘗試發(fā)揮在線學習活動的引領作用，通過具體課程檢驗其教學設計的效果。
　　二、在線學習活動的相關研究
　　在線學習活動領域的研究主要體現(xiàn)為兩個研究取向，其一是基于技術視角的在線學習活動平臺的研究，即為在線學習活動設計提供相應著作工具和運行環(huán)境，其中包括澳大利亞麥考瑞大學（Macquarie University）研制的支持學習活動編列的播放器和運行環(huán)境的LAMS系統(tǒng)，歐盟研發(fā)的全球第一個實施IMS-LD 標準的軟件Coppercore，以及英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）贊助的研究項目Reload，目的是提供軟件工具，以使LMS-LD 標準能夠更好地支持更大范圍內(nèi)的教學和復雜的學習環(huán)境；其二是基于教育學視角的探討學習活動的本質(zhì)和規(guī)律，比較著名的英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）資助開發(fā)的 LADiE（Learning Activities Design in Education）學習活動參考模型的項目，以及美國國家科學基金（NSF）和英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）共同資助開發(fā)的用于學習活動設計的工具包——Dialog Plus Toolkit（DPT）等。[4]在此基礎上，國內(nèi)的研究更多是側(cè)重于在線學習活動設計的研究，如何伏剛、陳麗采用行動研究法探討網(wǎng)絡課程中學習活動的設計方法和策略，[5] 徐寧等分析了學習活動設計的現(xiàn)狀，然后從學習活動與資源整合應用的角度，探討了學習活動設計的基本模型。[6] 關于學習活動設計的實踐現(xiàn)狀主要是通過協(xié)作型、探究型、情境型、小組形式、討論式等類型針對某一具體學習活動類型進行設計的研究。而對于在線學習活動實施前后的對比研究比較匱乏。本文恰恰是在前人研究的基礎之上，結(jié)合開放教育的教學特點，以教育部網(wǎng)考課程“大學英語”為例，嘗試實施在線學習活動，通過學習者的在線學習數(shù)據(jù)記錄分析實施在線學習活動前后的變化。
　　三、開放教育在線學習活動設計
　　（一）開放教育在線學習活動設計要素
　　學習活動是由一系列的相互關聯(lián)的要素構(gòu)成的，設計學習活動首先應明白各構(gòu)成要素之間的關系。楊開城認為學習活動的主要要素包括學習目標、學習任務、操作步驟、交互形式、成果形式、角色和職責規(guī)劃、監(jiān)管規(guī)則、評價規(guī)則等。學習目標決定學習任務，學習任務制約其他各個要素。[7] 結(jié)合上述觀點以及開放教育特點，本文將開放教育學習活動設計要素以及各要素之間的關系具體解讀如圖1所示。
　　開放教育學習活動以活動主體（即學習者）為基礎，要理解和設計學習者的學習活動就必須了解有關行為活動主體的特征。學習者的主體特征包括學習基礎、學習風格、學習動機以及學習能力等諸多因素。學習者的特征是后續(xù)流程的基礎。結(jié)合學習內(nèi)容制定活動目標，活動目標的作用是明確學習者參與學習的方向，衡量其學習的水平及標準�；顒幽繕说闹贫ūM量避免使用諸如“知道、理解、掌握、認識到重要性……”等抽象術語，建議使用“陳述、描述、舉出實例、區(qū)分、表現(xiàn)出、展示出……”等具體術語�；顒幽繕艘话阒苯永^承于單元學習目標，無需再進一步細化。
　　然后將活動目標分解為具體可操作的活動任務�；顒尤蝿张c活動目標構(gòu)成直接的因果關系，“學習任務是達到學習目標的手段”，[8]“是將目標細化或具體化為一個有機關聯(lián)的項目”。[9]依據(jù)學習目標將學習內(nèi)容細化為一個個具體的活動任務，并非簡單的轉(zhuǎn)化過程，它需要教學設計者結(jié)合生活的經(jīng)驗與智慧以及學科內(nèi)容特點�；顒尤蝿胀ǔ１憩F(xiàn)為待解決的問題系列（或待完成的項目系列）。問題意味著一種認知沖突或價值沖突，有效的問題可以驅(qū)動學習者積極參與學習。由此可見，以學習活動為中心的教學具有問題驅(qū)動的本質(zhì)特征，必須盡力設計出有效的問題才能彰顯其本質(zhì)特征�！案哔|(zhì)量的活動任務不但要將新知識和技能與學習者原有的知識技能聯(lián)系起來，而且要在新的知識技能與學習者生活經(jīng)驗、實踐領域以及學習者的興趣點之間建立聯(lián)系，以此促進學習者高級思維能力的訓練�！盵10]

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