摘要：《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》是教育部于2006年正式頒布新“兩課”課程體系中的重要課程之一，要提高教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)效果，必須認(rèn)真研究該課程教學(xué)過程的規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，本文就此問題結(jié)合長(zhǎng)期教學(xué)工作實(shí)踐做了一些探索性研究。針對(duì)本課程規(guī)律和特點(diǎn)設(shè)計(jì)為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后鞏固和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)階段共12個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求及各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系作出詳細(xì)說明。
　　關(guān)鍵詞：課程；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；教學(xué)規(guī)律
　　中圖分類號(hào)：G642.4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1008-2972(2007)05—0110—04
　　
　　建設(shè)具有時(shí)代特征的馬克思主義學(xué)科體系，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論教育，是黨中央提出的具有深遠(yuǎn)意義的重大戰(zhàn)略舉措。為此，教育部于2006年正式頒布高等院校新的“兩課”課程體系，并組織編寫出版了系列教材。這對(duì)于強(qiáng)化馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，建立社會(huì)主義核心價(jià)值體系，推動(dòng)毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想教材進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦工作都具有重大現(xiàn)實(shí)意義。在新的“兩課”課程體系中，設(shè)立了《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》課(以下簡(jiǎn)稱《概論》)，從表面上看，《概論》課是由原來的《毛澤東思想概論》和《鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》合并而成，實(shí)際上從課程性質(zhì)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程重點(diǎn)和教學(xué)要求等方面，《概論》課都作了一系列重大調(diào)整。因此，認(rèn)真研究《概論》課的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，樹立正確的教育思想和教學(xué)觀念，探索科學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，成為廣大教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。雖然我們有許多工作在教學(xué)科研第一線的學(xué)者和教師在思想政治教育課程教學(xué)的理論和實(shí)踐方面做了大量的探索性研究，取得了不少和有價(jià)值的理論成果和教學(xué)改革成果，但對(duì)如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注明顯偏少，這不能不是一大缺憾。從教學(xué)論的角度來看，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否能充分體現(xiàn)教學(xué)思想和教育目標(biāo)，是否能充分反映思想政治理論課的教學(xué)規(guī)律決定了課程教學(xué)的質(zhì)量。為此，本文結(jié)合思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際，對(duì)《概論》課的課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行一些探索。
　　
　　一、課程教學(xué)環(huán)節(jié)的概念
　　
　　教學(xué)環(huán)節(jié)是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求以及課程的特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序和步驟。教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，要保證教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該有科學(xué)合理的教學(xué)步驟和程序，這是人們對(duì)教學(xué)規(guī)律多年探索形成的共識(shí)。
　　教學(xué)過程是由各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)，把各個(gè)教學(xué)步驟按一定的次序銜接起來，就是教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。對(duì)教學(xué)過程的研究是充分認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的重要途徑，也是有效組織教學(xué)活動(dòng)的前提。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣，也是衡量教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)的重要標(biāo)準(zhǔn)。從總體要求來看，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是如何通過各種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生最有效地接受各種教學(xué)信息，并能內(nèi)化為自身的知識(shí)體系和能力。從具體要求來看，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要內(nèi)容包括如何組織課前預(yù)習(xí)、如何組織課堂教學(xué)、如何講授重點(diǎn)難點(diǎn)、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、如何運(yùn)用課堂提問和案例分析的手段深化對(duì)知識(shí)的理解、如何利用作業(yè)和小論文檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、如何訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和分析判斷能力等等。
　　對(duì)于不同性質(zhì)和不同類型的課程，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該有所區(qū)別，我們不可能用一個(gè)模式來統(tǒng)一所有課程的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。盡管如此，我們還是能探索出教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的某些共性和規(guī)律：一是整體性。系統(tǒng)論的原理表明，整體大于各部分總和。因此，我們?cè)谘芯拷虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)不能只注重局部?jī)?yōu)化，而應(yīng)重視整體優(yōu)化。要從整體目標(biāo)出發(fā)，研究課程各個(gè)組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課程各個(gè)要素之間相互協(xié)調(diào)，形成一個(gè)整體，充分發(fā)揮整體效應(yīng)。二是科學(xué)性。要實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，關(guān)鍵在教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理，要充分體現(xiàn)教育思想和教學(xué)原則，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)手段豐富，同時(shí)還要突出重點(diǎn)，各環(huán)節(jié)銜接自然，和諧流暢，教學(xué)雙方配合默契，能最大限度的調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性。三是靈活性。對(duì)于同一門課程，由于教學(xué)對(duì)象和教學(xué)時(shí)間的某些差異，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程的細(xì)微變化。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須考慮到影響教學(xué)效果的各種因素，并有相應(yīng)的應(yīng)變措施。各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排、內(nèi)容安排和形式安排需要根據(jù)教學(xué)過程出現(xiàn)的新情況作必要調(diào)整，而這種調(diào)整又不能影響教學(xué)效果，需要設(shè)計(jì)的靈活性來解決。
　　
　　二、《概論》課程教學(xué)過程的規(guī)律
　　
　　把握《概論》課程教學(xué)過程的規(guī)律是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)。由于《概論》課程自身特有的性質(zhì)、特點(diǎn)以及與其它課程之間存在的特定關(guān)系，使這門課程形成了與其它課程所不同的特有規(guī)律。認(rèn)識(shí)這種規(guī)律，并在教學(xué)過程中根據(jù)這些規(guī)律不斷探索新的教學(xué)方法，豐富和靈活運(yùn)用各種教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
　　
　　1、時(shí)代性規(guī)律
　　《概論》課程教學(xué)過程具有很強(qiáng)的時(shí)代性特征，它能回答學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些敏感問題，給學(xué)生指明分析判斷問題的方向和方法，使學(xué)生的思想品德在實(shí)踐中得到進(jìn)步和提高。這一規(guī)律要求《概論》課程教學(xué)要有時(shí)代感，要把教學(xué)過程同當(dāng)代發(fā)生的各種新鮮事物，同當(dāng)今世界發(fā)展的趨勢(shì)，同我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，同改革開放緊密聯(lián)系起來。教師必須廣泛收集各類信息并充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而提高分析判斷能力，使之正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成科學(xué)的世界觀。
　　
　　2、灌輸與疏導(dǎo)統(tǒng)一的規(guī)律
　　灌輸是指利用課程教學(xué)及其他各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的宣傳教育，使之掌握馬克思主義理論的基本觀點(diǎn)，掌握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的主要精神實(shí)質(zhì)，以達(dá)到影響學(xué)生的思想和支配學(xué)生行為的目的。青年大學(xué)生正處在世界觀和人生觀形成時(shí)期，盡管馬克思主義在我國(guó)是主流意識(shí)形態(tài)，占有指導(dǎo)地位，但青年大學(xué)生不可能自發(fā)地接受馬克思主義，在這個(gè)時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想的教育是非常必要的。但是灌輸不等于強(qiáng)迫，不等于在教學(xué)中采取“填鴨式”，同樣需要擺事實(shí)，講道理，要用啟發(fā)式的教學(xué)來達(dá)到教學(xué)目的。疏導(dǎo)是指對(duì)于學(xué)生難于理解的問題給予釋疑解惑，引導(dǎo)他們按正確的思路認(rèn)識(shí)問題，幫助他們排除學(xué)習(xí)中的障礙。實(shí)踐證明，灌輸和疏導(dǎo)只有結(jié)合起來才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。
　　
　　3、知行統(tǒng)一規(guī)律
　　知與行是形成學(xué)生思想品德的兩個(gè)重要因素。知，是形成學(xué)生思想品德的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。行，是教學(xué)過程要達(dá)到的目標(biāo)和歸宿。教師向?qū)W生傳授毛澤東思想、鄧小平理論與“三個(gè)代表”重要思想的目的在于讓學(xué)生用這一理論指導(dǎo)自己的行為和實(shí)踐，這是政治理論教學(xué)的一條重要規(guī)律。這就要求教師不但要重視學(xué)生的學(xué)，掌握基本理論和基本觀點(diǎn)，同時(shí)還要重視學(xué)生

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