[關(guān)鍵詞]高校，歷史教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)
　　[中圖分類號]G64　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B　[文章編號]0457-6241(2008)16-0090-04
　　
　　在世紀(jì)之交興起的教育改革活動中，有關(guān)研究性學(xué)習(xí)已成為教育界關(guān)注的一個問題，許多有價值的研究成果不斷涌現(xiàn)，但在已有的研究成果中，大多是針對中學(xué)基礎(chǔ)教育的，相比之下，有關(guān)高校研究性學(xué)習(xí)的探索卻顯得非常薄弱，這與世紀(jì)之交在高等學(xué)校所大力倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育嚴(yán)重脫節(jié)；而在少有的研究成果中，基本上又是屬于通論性的研究，缺乏對具體學(xué)科的分析和探索。有鑒于此，本文擬對高校歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探析。
　　
　　一
　　
　　對于什么是研究性學(xué)習(xí)，目前國內(nèi)教育理論界有不同的理解和闡釋。有學(xué)者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式：“研究性學(xué)習(xí)是以探究的方式學(xué)習(xí)外在的客觀事實及其聯(lián)系，促進(jìn)主體的內(nèi)在發(fā)展，在本質(zhì)上，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式”；研究性學(xué)習(xí)“就是要通過課程模式的變革推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動到主動，由接受到研究，由單一到多元，由封閉到開放”。有學(xué)者則認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一門專設(shè)課程：“研究性學(xué)習(xí)課程是通過知識和經(jīng)驗并重的主體性探究活動來實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的生成性課程�！边�有學(xué)者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分：“從廣義上看，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念或策略。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以類似于科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動�！�
　　上述觀點雖然闡釋的角度不同，語言表述不一，但有一點卻是共同的，那就是研究性學(xué)習(xí)作為一種以問題或?qū)ｎ}研究為典型特征的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方式，其著眼點是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，突出了學(xué)習(xí)過程的探究性、體驗性和實踐性，以及個性發(fā)展的開放性，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和實踐能力，并由此提高他們創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐，其價值取向著重體現(xiàn)了教育的個體價值和發(fā)展價值，體現(xiàn)了學(xué)生自我塑造與人性的創(chuàng)造本質(zhì)。它對于改變當(dāng)前高等教育中人才培養(yǎng)狹窄化的傾向，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，具有重要的意義。
　　伴隨著21世紀(jì)以“創(chuàng)新”為實質(zhì)的知識經(jīng)濟(jì)的到來，培養(yǎng)會選擇、會思考、會創(chuàng)造的具有主體能動性的新型人才，從而為知識的創(chuàng)新注入可持續(xù)發(fā)展的活力，便成為每個教育工作者所肩負(fù)的義不容辭的特殊使命。高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的重任，更應(yīng)把創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)置于教育的中心位置。當(dāng)前，高等學(xué)校迎接知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，打破長期以來以“教師、教材、課堂”為中心的教學(xué)模式，而代之以“學(xué)生、問題、能力”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。毫無疑問，研究性學(xué)習(xí)作為一種以充滿探究意義的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方式，無疑成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的一大亮點。
　　
　　二
　　
　　長期以來，由于受傳統(tǒng)教育理論和思想的影響，我國大多數(shù)高校的教學(xué)現(xiàn)狀與研究性學(xué)習(xí)模式相比尚有很大差距。就目前高校歷史教學(xué)現(xiàn)狀而言，仍然處于這樣一種困境之中：過于關(guān)注教師的中心作用，忽略了學(xué)生的主體地位和師生之間的互動：過于關(guān)注知識性、技術(shù)性的灌輸和傳授，以及對書本知識的接受程度，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的培養(yǎng)；過于關(guān)注有形的、顯形課程的作用，忽略了隱性的、對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展起潛移默化的課程資源。具體言之，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
　　
　　1、教學(xué)觀念滯后
　　受傳統(tǒng)“傳遞——接受”教學(xué)模式的影響，高校歷史教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)了教師的中心作用，教師以教為中心，滿足于向?qū)W生進(jìn)行歷史知識的系統(tǒng)傳授，把學(xué)生當(dāng)作承載知識的容器和工具，形成了以教師為本位的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。
　　
　　2、教學(xué)內(nèi)容寬泛龐雜
　　以研究高校課程和教學(xué)理論見長的著名教育理論家王偉廉教授認(rèn)為，我國高校教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的主要缺陷是在性質(zhì)上過于剛性。這種剛性體現(xiàn)在許多方面，如在培養(yǎng)方案中內(nèi)容太多，特別是講授內(nèi)容太多，留給學(xué)生自學(xué)的時間太少；學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的余地太少。這也是當(dāng)前高校歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。長期以來，大部分高校歷史教師的課堂教學(xué)內(nèi)容寬泛龐雜，事無巨細(xì)，面面俱到，不僅課堂授課內(nèi)容多，而且所講內(nèi)容主要是書本上的知識，知識來源渠道單一，范圍狹窄，與中學(xué)歷史課相比，教師的講授內(nèi)容無非是史料和史實的增加或擴(kuò)展，在總體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容上沒有太大變化。
　　
　　3、課堂教學(xué)封閉
　　與新時期開放性的中學(xué)歷史教學(xué)方法相比，高校歷史教學(xué)基本上以“滿堂灌”和注入式的方式為主，教師滿足于把既定的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，上課只是一味地講、一味地灌，而學(xué)生則是被動地聽課，記筆記，師生之間缺乏交流和互動，課堂上除了教師的講、學(xué)生的聽外，很少有其他教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有課堂討論，也很少布置課外思考題，學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)結(jié)論，皆處于一種單一、封閉的狀態(tài)。這種傳承式的教學(xué)方式，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)過程，摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使本來應(yīng)充滿生機(jī)和活力的教學(xué)過程變得機(jī)械、呆板和乏味。
　　
　　4、考核評價方式單一
　　長期以來，我國高校歷史教學(xué)基本上采取的是單一試卷命題的考試方式，一張試卷、一次考試(即期末考試)便決定了學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，過度強(qiáng)調(diào)了書面考試的作用，而試題內(nèi)容大都是以教師課堂上傳授的知識為主。這種“重結(jié)果輕過程”的考試評價方式勢必引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，把學(xué)生對知識的掌握局限在教師講授的范圍之內(nèi)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力和個性的發(fā)展。
　　早在1984年，美國高等教育研究小組提出了《投身學(xué)習(xí)，發(fā)揮美國高等教育的潛力》的報告，要求學(xué)生不但成為知識的接受者，還要成為知識的探索者、創(chuàng)造者。1988年，美國博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會又發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報告，建議建立以“研究為本”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生從入學(xué)第一年開始就在盡可能多的科目中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動，將探索為本的學(xué)習(xí)、合作努力以及對書面語口頭表達(dá)能力的要求貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。我國高校歷史教學(xué)應(yīng)該針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，摒棄與研究性學(xué)習(xí)不相適應(yīng)的內(nèi)容，積極構(gòu)建高校歷史教學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動體系，引導(dǎo)學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地探究知識、獲取知識和應(yīng)用知識，切實發(fā)揮他們的主體性和創(chuàng)造性。
　　
　　三
　　
　　高校歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，應(yīng)著重從以下幾個方面進(jìn)行：
　　1、教師轉(zhuǎn)變角色意識，樹立“以學(xué)生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)理念
　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者。高校的教學(xué)，更重在學(xué)生的自主發(fā)展。實施研究性學(xué)習(xí)，教師首先必須轉(zhuǎn)變以教師為本位的角色意識，牢固樹立“以學(xué)生為本，自主

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