語文課程論指導(dǎo)下的語文教學(xué)有效性分析
發(fā)布時(shí)間:2019-08-08 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:
【摘要】語文課程論針對(duì)現(xiàn)代語文教學(xué)提出了幾個(gè)重要觀點(diǎn),它涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、語文課程內(nèi)容以及語文知識(shí),闡述了語文課程目標(biāo)與語文課程內(nèi)容之間的概念關(guān)系,并提出了基于語文課程論指導(dǎo)下的語文教學(xué)有效性分析相關(guān)要點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】語文課程論;語文教學(xué);課程目標(biāo);內(nèi)容;有效性分析
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
語文課程論思考和構(gòu)建了語文教育的當(dāng)下與未來,但當(dāng)前,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)研究與推進(jìn)卻困難重重,這主要是因?yàn)檎Z文教材教學(xué)內(nèi)容是存在隱秘性的,教師必須明晰教材中語文課程目標(biāo)、語文課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系,并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)確定位,進(jìn)而提高教學(xué)過程的有效性。
一、語文課程論指導(dǎo)下的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)論述
在語文課文教學(xué)中,聽、說、讀、寫是作為語文教學(xué)的基本內(nèi)容出現(xiàn),但它擁有不同的性質(zhì)定義。比如語文教學(xué)中聽、說、讀、寫作為學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容,它應(yīng)該具備兩種教學(xué)情形:第一種就是基于某篇課文的某一聽說讀寫知識(shí)要素,教師為學(xué)生設(shè)置特定的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫的特定知識(shí)內(nèi)容。例如教師為學(xué)生提出課題,要求學(xué)生寫一段連貫的語句,它一方面代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容,一方面也是一個(gè)需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo),而寫一段句子這一行為則是明確的語文活動(dòng),上述語文教學(xué)行為可能無法實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。
第二種就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相匹配于“語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)”的聽、說、讀、寫教學(xué)內(nèi)容。為學(xué)生設(shè)置課程目標(biāo),引導(dǎo)他們展開特殊的語文活動(dòng)學(xué)習(xí)過程。舉例來說,可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀四大名著或其他優(yōu)秀的課外讀物,讓他們通過某一選段文本來展開學(xué)習(xí)對(duì)話,基于課程目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)過程。從這一教學(xué)過程設(shè)計(jì)可以看出,聽、說、讀、寫應(yīng)該被視為一種“教學(xué)行為”或“教學(xué)活動(dòng)”,它通過某些課文來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)行為,并在聽、說、讀、寫過程中凸顯他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓他們明白教學(xué)規(guī)則和相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、策略及目標(biāo)。
為了提高語文閱讀教學(xué)的有效性,教師應(yīng)該為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中明確定位,基于語文課程論指導(dǎo)思想下的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位就要分為兩次來展開。首先第一次定位要為學(xué)生進(jìn)行閱讀文章選文類型的確認(rèn)。在語文課程論指導(dǎo)中就指出了要為學(xué)生選擇不同性質(zhì)的選文,例如“樣本”“用件”“例文”“定篇”,根據(jù)這四點(diǎn)來為學(xué)生選擇不同類型的閱讀課文,優(yōu)化研制教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)為語文閱讀教學(xué)確立教學(xué)范疇,明確教學(xué)體系,把握教學(xué)方向。
其次的第二次定位則要以選文年核心價(jià)值為基準(zhǔn),通過課文教學(xué)價(jià)值來明確閱讀教學(xué)的核心價(jià)值,基于多種教學(xué)價(jià)值來引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀教學(xué)內(nèi)容的中心思想,讓課文內(nèi)容更加具有統(tǒng)領(lǐng)性,同時(shí)凸顯語文教學(xué)內(nèi)容特征。如此教學(xué),能夠保證其過程的有效性與教學(xué)內(nèi)容的集中深入,實(shí)現(xiàn)學(xué)生有關(guān)閱讀知識(shí)內(nèi)容的有效內(nèi)化與遷移,對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文閱讀文章非常有幫助。
二、語文課程論指導(dǎo)下的語文課程內(nèi)容論述
在語文課程論指導(dǎo)下,課程內(nèi)容與課程目標(biāo)兩大概念無法混淆,因?yàn)檎n程目標(biāo)代表了所預(yù)期的課程學(xué)習(xí)結(jié)果,而課程內(nèi)容則代表了課程目標(biāo)的各種前提條件。在語文教學(xué)中,教師要根據(jù)例文來做到以點(diǎn)帶面,明確課程內(nèi)容與課程目標(biāo)之間的有機(jī)關(guān)系,闡述一種“共通的樣式”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效聚焦。比如在《維生素C的故事》這一課文教學(xué)中,教師就應(yīng)該做到以下三點(diǎn):
第一,要為學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò),找到文中描寫哥倫布在面對(duì)怪病來臨時(shí)自身內(nèi)心的真實(shí)變化反應(yīng),包括文中所體現(xiàn)出的詞語,教師與學(xué)生交流之后用板書形式表現(xiàn)出來,表達(dá)課程內(nèi)容中一種越發(fā)沉重的情緒。第二,深入想想,幫助學(xué)生挑選一個(gè)節(jié)點(diǎn),嘗試讓學(xué)生猜想哥倫布當(dāng)時(shí)心里想說的話,感受哥倫布當(dāng)時(shí)的心情。假設(shè)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)一望無際的大海場(chǎng)景,心中充滿煩心事,詢問學(xué)生會(huì)有怎樣的感受,希望他們能夠與哥倫布一樣感同身受。第三,要進(jìn)行小結(jié)延伸,在本文中有四個(gè)詞匯能夠描述當(dāng)時(shí)哥倫布的心情,教師要求學(xué)生找出這四個(gè)詞匯,并動(dòng)筆寫出當(dāng)時(shí)哥倫布在全文的思想變化,寫得越詳細(xì)越好,希望通過課程內(nèi)容講解來幫助學(xué)生了解哥倫布這一人物的真實(shí)品質(zhì)。
通過課程內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種客觀的心理活動(dòng),那就是讓學(xué)生能夠有意識(shí)地體察到文中每一個(gè)角色的內(nèi)心活動(dòng)與隱性語言。換言之,整堂課程教師都要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中各個(gè)角色的心情來作為學(xué)習(xí)主線,通過他們的內(nèi)心變化來延伸想象力和創(chuàng)造力,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)方面,該課程的目標(biāo)相對(duì)集中,且具有一定連續(xù)性和彈性,基本達(dá)到了西方目標(biāo)學(xué)家Anderson曾經(jīng)所提出的“合適的目標(biāo)”,對(duì)小學(xué)生的閱讀拓展思維與想象力培養(yǎng)很有幫助。值得注意的是,目標(biāo)集中絕對(duì)不是將思維點(diǎn)集中于某一點(diǎn)上,而是希望以該教學(xué)內(nèi)容為例來做到舉一反三,體現(xiàn)教學(xué)過程的靈活有效性。
三、語文課程論指導(dǎo)下的語文知識(shí)論述
在語文課程論指導(dǎo)下就有“定篇”這一基本概念,它實(shí)質(zhì)上指的是小學(xué)語文教學(xué)過程中承載課程內(nèi)容的主要媒體之一,它不但承載了大量的語文知識(shí),也蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)價(jià)值。在《珍珠鳥》這一課中,教師就為學(xué)生“定篇”,讓學(xué)生通過珍珠鳥這一生物物種來定位文中所表達(dá)的“信賴”這一情感,基于此升華學(xué)生的思辨能力,讓他們領(lǐng)略該篇文章中語言的真實(shí)魅力。一方面希望學(xué)生能夠有效、透徹地讀懂文章中語言,一方面也希望為他們建立相對(duì)獨(dú)立的思維方式,鼓勵(lì)他們做主動(dòng)的閱讀者。
四、總結(jié)
課程目標(biāo)實(shí)質(zhì)上就是預(yù)期的課程學(xué)習(xí)成果,它需要教師為學(xué)生來制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),再通過“定篇”來挖掘相關(guān)語文知識(shí)點(diǎn),進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)過程,優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。這就是基于語文課程指導(dǎo)論下的語文教學(xué)有效性體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]曹麗秋.語文課程論指導(dǎo)下的教學(xué)有效性[J].教育,2014(12).
。ň庉嫞厚R夢(mèng)杰)
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