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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法在公共教育學(xué)課中的運(yùn)用

發(fā)布時(shí)間:2019-08-09 來源: 短文摘抄 點(diǎn)擊:

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  隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、電子媒體的滲透,信息資源隨著時(shí)代的發(fā)展逐漸從封閉走向透明,教育途徑也由原來的單一、孤立轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多樣,學(xué)習(xí)方式由固定、受限轉(zhuǎn)化為靈活多變,學(xué)習(xí)過程由原來的單一、被動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)化、多元化。因此,如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)提供優(yōu)質(zhì)的教育成為學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時(shí)效性,共享性,交互性和個(gè)性化的特點(diǎn),利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來選擇、管理、交流、設(shè)計(jì)個(gè)人知識(shí)成為當(dāng)代擴(kuò)展學(xué)習(xí)的主流方式。
  2011年5月,筆者對(duì)某師范大學(xué)二年級(jí)師范生進(jìn)行了題為“教育學(xué)教學(xué)情況的問卷調(diào)查”的問卷調(diào)查,回收到297份有效的調(diào)查問卷,經(jīng)統(tǒng)計(jì)有75%的同學(xué)認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引更多的學(xué)生投入到教學(xué)活動(dòng)中。20.9%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際實(shí)施起來比較困難,受條件的限制也只能是曇花一現(xiàn),只有4.1%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)跟傳統(tǒng)教學(xué)沒本質(zhì)區(qū)別。從調(diào)查結(jié)果可看出,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的應(yīng)用對(duì)提高《教育學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量有著切實(shí)的效果。
  一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的實(shí)施環(huán)境
  網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法主要是以虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托,運(yùn)用考勤評(píng)定、答疑交流、作業(yè)布置、考試測(cè)評(píng)等手段,引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)教學(xué),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新生的一種教學(xué)途徑,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法是高校深度教學(xué)的教學(xué)手段之一,是繼案例教學(xué)法、研究性教學(xué)等教學(xué)手段的創(chuàng)新。其探究性的教學(xué)方式、包容性的教學(xué)內(nèi)容能深度鍛煉學(xué)生的思維和技能。
  1組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),即學(xué)科課程課件、課堂實(shí)錄以及課程資源庫
  調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)院校的網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站上公開展現(xiàn)了相關(guān)課程的課件、授課教師的課堂實(shí)錄和課程資源庫。課件內(nèi)容涵蓋學(xué)科課程章節(jié)、單元基本理論知識(shí)介紹、思考題以及課后習(xí)題答案;課堂實(shí)錄都以知名教授講座的形式呈現(xiàn),課程資源庫中的案例有圖片、文本、音頻等方式。學(xué)習(xí)者登錄相應(yīng)的網(wǎng)站即可得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
  網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法適用于公共課的教授,此類課程一般理論性較強(qiáng),學(xué)生缺乏興趣,且因修課人數(shù)較多,教師疏于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的管理和考評(píng)。教師采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法積極利用學(xué)生學(xué)習(xí)目的的共性、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,使之產(chǎn)生教育的“合力”,不斷推進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、提高認(rèn)知水平、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
  2搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)建是深度教學(xué)的關(guān)鍵
  以華中師范大學(xué)《教育學(xué)》課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為例,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)包括:網(wǎng)絡(luò)電子公告牌系統(tǒng)、在線聊天系統(tǒng)、課程討論區(qū)、案例談?wù)搮^(qū)、作業(yè)布置、教師答疑、案例資源庫等幾個(gè)版塊。教師利用網(wǎng)絡(luò)電子公告牌告知學(xué)生群體近期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù),學(xué)生可以在各個(gè)學(xué)習(xí)版塊中互動(dòng)討論,教師可參與其中引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的發(fā)言,教師要總結(jié)討論中出現(xiàn)的問題并定期在教師答疑版塊解答學(xué)生的困惑,案例庫中的資源既可是教師收集的案例,也可由學(xué)生自行上傳。學(xué)生的優(yōu)秀案例可使用在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中。
  網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)平面的線性交互,教師、學(xué)習(xí)者乃至教學(xué)平臺(tái)都可以作為信息的發(fā)出者和接受者,整體呈現(xiàn)出網(wǎng)狀的交互形式,任何一方的交互者不僅僅是單方面信息的發(fā)出者也應(yīng)該同時(shí)是其他交互者所發(fā)出信息的接受者,并且建立在這樣的基礎(chǔ)上交互相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)網(wǎng)狀知識(shí)點(diǎn)的連接以此來適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要。
  3網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的監(jiān)督與考核功能
  通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn):身份識(shí)別功能,點(diǎn)評(píng)和回復(fù)功能,記錄功能,以統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的次數(shù)和質(zhì)量,便于教師評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績。不受時(shí)間、空間和教師主觀評(píng)分的局限,重視形成性評(píng)價(jià)以及學(xué)生的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的考核方式也適用于教師測(cè)評(píng),教師的參與度和回復(fù)質(zhì)量體現(xiàn)出教師的工作熱情和責(zé)任心。
  網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式使學(xué)生不僅成為課程的消費(fèi)者同時(shí)也是課程資源的生產(chǎn)者,通過共享彼此的觀點(diǎn)、思想、資源、知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和集體智慧,從而促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建和個(gè)體智慧的發(fā)展,達(dá)到學(xué)習(xí)的目的和促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[1]在網(wǎng)絡(luò)包容性的學(xué)習(xí)氛圍里每個(gè)人既在分享外界的知識(shí),同時(shí)又在共享自己的知識(shí),既是知識(shí)的消費(fèi)者”,又是資源的設(shè)計(jì)者、知識(shí)的“生產(chǎn)者”。[2]
  二教育學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的應(yīng)用
  教育學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)程序一般為:教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的電子公告牌發(fā)布任務(wù),提供教學(xué)案例(或是討論主題)→學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)→教師點(diǎn)撥輔導(dǎo)→學(xué)生網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)案例或討論主題,初步分析并提交自己的學(xué)習(xí)成果→學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)區(qū)展開討論活動(dòng)→教師評(píng)定學(xué)生成績。定期由管理者進(jìn)行整理,網(wǎng)上發(fā)言,最后教師給予成績?cè)u(píng)定。
  
  概念、原理和應(yīng)用構(gòu)成了教育學(xué)這門課程的理論體系,所以,主題討論、案例賞析、作業(yè)訓(xùn)練是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的主要方式。以教育學(xué)課為例,談?wù)勅绾卫镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)法來輔助正常教學(xué),轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的勢(shì)態(tài)。
  1討論主題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用
  主題須來自于真實(shí)的生活情景,能引起學(xué)生的共鳴或是探討的興趣,以推進(jìn)課程的展開。筆者曾在華中師范大學(xué)的一堂教育學(xué)公共課,授課內(nèi)容是本書第十章“教師勞動(dòng)的價(jià)值”(個(gè)人勞動(dòng)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值),課前教師用多媒體給學(xué)生播放了兩段新聞報(bào)告,新聞分別介紹了兩位全國著名的教師形象:汪金泉和范美忠,學(xué)生的情緒很快高漲起來,激烈地探討起兩者的孰是孰非,然后學(xué)生代表進(jìn)行辯論和陳述,其中不乏精彩的言論和獨(dú)特的見解。教師并沒用采用說教的方式而是巧妙地選擇網(wǎng)絡(luò)案例資源引導(dǎo)學(xué)生積極探索,自主建構(gòu),理論升華。教師多挖掘有教育價(jià)值的案例或主題來鍛煉學(xué)生的表達(dá)和思維能力。
  2運(yùn)用案例賞析來夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力
  案例設(shè)計(jì)采用多知識(shí)點(diǎn)的狹義綜合案例,把這一章或多章的內(nèi)容綜合在一個(gè)案例中或者按著知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例。筆者在某校的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)看到一個(gè)討論主題:“國內(nèi)某著名網(wǎng)絡(luò)論壇有位教師發(fā)帖說,做了十幾年的初中教師,發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)秀的同學(xué)皆出自中產(chǎn)或以上的家庭,遂得出結(jié)論當(dāng)今社會(huì)寒門難出貴子,請(qǐng)從智力因素、非智力因素、城鄉(xiāng)差異、家庭結(jié)構(gòu)角度談?wù)剬?duì)這個(gè)問題的看法”,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上,學(xué)生根據(jù)學(xué)過的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從家庭成員的文化程度、社會(huì)地位和當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗輿論等提出了豐富的見解,鞏固知識(shí)之余加深了對(duì)理論的理解和運(yùn)用。
  3運(yùn)用作業(yè)訓(xùn)練來活化技能素養(yǎng)
  當(dāng)幾個(gè)章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后,為了鞏固學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平,可以設(shè)計(jì)廣義綜合作業(yè),把某一章節(jié)的內(nèi)容與其他章節(jié)的內(nèi)容或其他學(xué)科知識(shí)綜合設(shè)計(jì),具有一定的復(fù)雜性和難度,要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題。[3]在學(xué)習(xí)“課程”和“教學(xué)”這幾章之后,讓學(xué)生選取目前的中小學(xué)課本中的一篇課文,設(shè)計(jì)教學(xué)方案以及教學(xué)思路;蚴轻槍(duì)中小學(xué)教育在教學(xué)現(xiàn)存的一些弊病提出自己的看法和解決方案,組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行討論。
  三我國部分高校教育學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法實(shí)施情況分析
  
  調(diào)查發(fā)現(xiàn)各高校的網(wǎng)絡(luò)精品課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建仍處于初級(jí)階段。多數(shù)高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源在精品課程建設(shè)的組織管理和建設(shè)規(guī)劃上投入得多,較少涉及網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)境的搭建,即在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建構(gòu)上,學(xué)校的投資不足,重視不夠。迄今為止,經(jīng)教育部批準(zhǔn)的68個(gè)高校網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)中,只有12所網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)平臺(tái)具備完整的學(xué)習(xí)版塊、互動(dòng)性的師生答疑以及作業(yè)的布置和評(píng)定管理。以教育學(xué)課程為例,部分高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的施用情況如表2。
  調(diào)查表明部分高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)界面華麗,但是內(nèi)容空洞,忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)、優(yōu)秀教師教學(xué)交流心得、師生之間信息的交流互動(dòng)等隱性資源建設(shè)。忽略了精品課程當(dāng)中資源的呈現(xiàn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的相互融合和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。目前,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的運(yùn)用存在一些問題值得關(guān)注:首先,教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種教學(xué)方式的關(guān)注度不高,對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)涵研究不夠深入,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的環(huán)境創(chuàng)建等方面的研究存在缺憾。其次,缺少對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目應(yīng)用后的跟蹤調(diào)查,即缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的教育效果的調(diào)研,缺乏關(guān)于課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享后應(yīng)用情況的調(diào)查研究。最后,資源的呈現(xiàn)方式不合理。資源的呈現(xiàn)方式?jīng)]有進(jìn)行優(yōu)化整合,甚至有部分只是書本文字的照搬,缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì),較少及時(shí)進(jìn)行擴(kuò)充性資源的建設(shè),不能實(shí)現(xiàn)有效的交互等。
  綜上所述,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)其軟著陸,需加強(qiáng)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè),構(gòu)建針對(duì)于不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境,兼顧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵設(shè)計(jì),以加強(qiáng)師范生的理論素養(yǎng)和職業(yè)技能。
  參考文獻(xiàn)
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