摘要：作為班主任，應(yīng)用多種方法進(jìn)行教育：陽(yáng)性強(qiáng)化法、交給班干部方法、樂(lè)觀的心態(tài)、交給孩子們解決問(wèn)題的辦法、眼見為實(shí)、理解孩子的幼稚無(wú)知、黃金法則。
　　關(guān)鍵詞：心理咨詢知識(shí)；班級(jí)管理；科學(xué)；多樣化
　　中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）02-0028-03
　　一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特，而教育孩子涉及到千家萬(wàn)戶的事，所以每家有每家的辦法，每個(gè)老師有每個(gè)老師的高招，有的講究的是嚴(yán)師出高徒一嚴(yán)字當(dāng)頭，有的則講究的是曉之以理，動(dòng)之以情一走親情路線。但無(wú)論是哪家方法都有成功與失敗的不同例子。我作為二十多年的班主任，通過(guò)自己的不斷摸索與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了恰到好處地利用心理咨詢知識(shí)輔助教育教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)非常輕松又愉快的方法。首先講一個(gè)治療孩子不寫作業(yè)的小妙招案例。
　　教育事件描述：
　　孩子不愛寫作業(yè)是很多老師和家長(zhǎng)頭疼的一件事。我們班的錦媛，剛上一年級(jí)給我的印象是人長(zhǎng)得漂亮，小腦瓜很靈活，聰明。積極參加社會(huì)的志愿者活動(dòng)，做事情有條理。比較活潑，上課積極動(dòng)腦，愛發(fā)言，喜歡表現(xiàn)自己，是一個(gè)很不錯(cuò)的小女孩。可是二年級(jí)下學(xué)期的某一天，她的家長(zhǎng)在放學(xué)后卻憂心忡忡的找到我說(shuō)：這孩子在家完成作業(yè)可費(fèi)勁了，每天只要老師留作業(yè)，家里就像打架一樣，一會(huì)這事兒，一會(huì)兒那事兒，還總是和家長(zhǎng)講條件，找理由，要不就是困了不寫了，第二天早上才在家長(zhǎng)的催促下完成，這學(xué)期家長(zhǎng)實(shí)在忍無(wú)可忍，就來(lái)求助于我。聽后我也很震驚，因?yàn)橥耆�顛覆了孩子在我心目中的形象，但是我并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，也沒(méi)有批評(píng)她，只是很平靜地對(duì)她講：“孩子，從今天開始我們做一個(gè)游戲怎么樣？”不明就里的她笑著點(diǎn)頭答應(yīng)了。我接著說(shuō)：“從今天開始只要老師留作業(yè)，你在六點(diǎn)之前完成，第二天老師就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)笑臉，老師怎么才知道你在幾點(diǎn)完成的呢？微信時(shí)間做裁判。媽媽每天負(fù)責(zé)把完成的作業(yè)在微信里傳給我，我看時(shí)間就知道是否按時(shí)完成。”孩子聽的很認(rèn)真，很乖的點(diǎn)頭答應(yīng)。據(jù)她媽媽說(shuō)：當(dāng)天晚上回家就著急寫作業(yè)，邊寫邊看時(shí)間。真的在六點(diǎn)前我收到了微信，我及時(shí)鼓勵(lì)了她，第二天兌現(xiàn)了笑臉，看著她美滋滋的領(lǐng)走笑臉的小樣，我心里知道已經(jīng)成功了一半。就這樣，我和她媽媽每天都堅(jiān)持著，一個(gè)月從沒(méi)間斷，孩子寫作業(yè)的勁頭一直保持著。有時(shí)也會(huì)在微信里及時(shí)表?yè)P(yáng)她，鼓勵(lì)她，言語(yǔ)中明顯能感覺(jué)到她愉快的心情�，F(xiàn)在不用每天發(fā)微信了，她也能按時(shí)完成作業(yè)。她媽媽說(shuō)不僅每天寫作業(yè)不發(fā)愁了，而且每天放學(xué)后都非�？鞓�(lè)，還經(jīng)常寫完作業(yè)幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，家里的氣氛也變得和諧無(wú)比。
　　理性分析：
　　在這件事情中，我運(yùn)用了“陽(yáng)性強(qiáng)化法”。陽(yáng)性強(qiáng)化法是心理學(xué)的一個(gè)重要概念，是對(duì)人的行為進(jìn)行矯治的一種重要方法，行為主義理論認(rèn)為：“行為是后天習(xí)得，一個(gè)習(xí)得行為如果得以持續(xù)，一定是被它的結(jié)果所強(qiáng)化，如果想建立或保持某種行為，必須對(duì)其施加獎(jiǎng)勵(lì)”。當(dāng)某一行為在某種情況出現(xiàn)后，即時(shí)得到一種強(qiáng)化物，如果這種正強(qiáng)化物能夠滿足行為者的需要，則以后在同樣或類似情景下，這一特定的行為的出現(xiàn)機(jī)率會(huì)升高。通俗地說(shuō)，陽(yáng)性強(qiáng)化法即對(duì)正確的行為進(jìn)行及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)壞的行為予以漠視和淡化，促進(jìn)正確的行為更多地出現(xiàn)。陽(yáng)性強(qiáng)化法就是在一種行為之后，繼之以強(qiáng)化獎(jiǎng)賞，則會(huì)增加這種行為的發(fā)生。而強(qiáng)化物一定是孩子喜歡的�，F(xiàn)在我不解釋，大家也能理解就是獎(jiǎng)勵(lì)法。我正是利用了自己所學(xué)的心理咨詢的兒童行為矯治的方法，用孩子們都喜歡的笑臉來(lái)刺激她，笑臉在我班代表榮譽(yù)和禮物，因?yàn)楹⒆觽兊玫降男δ樋梢赞D(zhuǎn)化為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)笑臉是一種渴望但不容易得到的東西。所以我用笑臉就能激發(fā)她寫作業(yè)的欲望。讓孩子每次寫完作業(yè)都會(huì)感到愉快和滿足，從而達(dá)到了喜歡上寫作業(yè)的這一目的。一旦習(xí)慣養(yǎng)成了，每天就會(huì)形成定勢(shì)，到時(shí)間就想寫作業(yè)，因?yàn)樗�的�?nèi)心已經(jīng)被一種愉悅所代替，而不再原來(lái)的痛苦。
　　經(jīng)驗(yàn)提煉：
　　由此案例不難發(fā)現(xiàn)，只要方法得當(dāng)，持之以恒，21天真的可以養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。作為班主任多學(xué)習(xí)，會(huì)掌握很多科學(xué)有效的方法，愉快的做好班主任工作。
　　經(jīng)驗(yàn)延伸：
　　這個(gè)案例讓我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)只要順應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，找到切實(shí)可行的辦法，教育學(xué)生是一件非�？鞓�(lè)的事情。
　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，想象力十分豐富。在他們的頭腦中，現(xiàn)實(shí)與想象之間往往沒(méi)有明確的界限。有時(shí)候，他們會(huì)由于想象與現(xiàn)實(shí)的同一化，導(dǎo)致行為和言語(yǔ)的“不合情理”。如果沒(méi)有考慮到兒童想象發(fā)展的這種特征，會(huì)經(jīng)常在成人眼中被當(dāng)作“說(shuō)謊”“欺騙”。對(duì)此，家長(zhǎng)要充分地理解。想象力是十分寶貴的，是創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的萌芽，作為成人應(yīng)當(dāng)著力保護(hù)和慎重對(duì)待。
　　在小學(xué)階段，學(xué)生的思維有很大的發(fā)展。開始時(shí)，思維依賴于具體的對(duì)象和情境，只能孤立地認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別特征和表面現(xiàn)象。隨著年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，他們開始能夠了解事物之間的聯(lián)系，根據(jù)種屬關(guān)系對(duì)事物進(jìn)行分類，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。但從總體而言，小學(xué)生以形象思維為主。小學(xué)生的情緒情感較穩(wěn)定且比較單純，與學(xué)前兒童和青春期學(xué)生相比，他們的情緒情感都比較穩(wěn)定，并且能夠在一定程度上控制自己的情緒，有時(shí)甚至能夠?qū)⒄鎸?shí)的情緒隱蔽起來(lái)。在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的情緒情感是比較單純的。
　　小學(xué)生的自我意識(shí)更加明確，與學(xué)前兒童相比，小學(xué)生的自我意識(shí)更加自覺(jué)，更加明確地意識(shí)到自己作為獨(dú)立個(gè)體的存在。與中學(xué)生相比，他們的自我意識(shí)更多地依賴他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是權(quán)威人物的評(píng)價(jià)——主要是教師和家長(zhǎng)。他們十分渴望得到教師和家長(zhǎng)的肯定，而對(duì)于同學(xué)的意見則不太在乎。從總體上說(shuō)，小學(xué)生自我意識(shí)的社會(huì)化程度有了較大提高，但是仍然不夠客觀、全面，帶有明顯的主觀色彩。
　　基于以上小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我是這樣教育學(xué)生和管理班級(jí)的：
　　1.交給班干部方法。低年級(jí)孩子還不會(huì)管理班級(jí)，因?yàn)樗麄兏�本判斷不清楚哪些事該管，哪些事不該管，哪些是�?yán)重問(wèn)題，那些可以忽略不計(jì)。他們的眼里是揉不得沙子的，往往是教室里原本還很安靜，就是他們的好心，幫了倒忙。我就是一招：記名，回來(lái)后簡(jiǎn)單了解情況，對(duì)于多次的同學(xué)拍張記名的照片發(fā)給家長(zhǎng)，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趯W(xué)校怕家長(zhǎng)，在家里怕老師。幾次過(guò)后孩子們對(duì)老師不在教室時(shí)的表現(xiàn)就很重視了。當(dāng)然除了這招我還用同桌互補(bǔ)法，就是發(fā)現(xiàn)了同桌犯錯(cuò)誤，可以把同桌的笑臉給他，用最近的人來(lái)互相監(jiān)督，效果也不錯(cuò)，還加上完成作業(yè)畫對(duì)號(hào)的方法。一年級(jí)的孩子們養(yǎng)成了安靜自習(xí)的習(xí)慣，這學(xué)期我每次出去學(xué)習(xí)，都會(huì)提前告訴家長(zhǎng)，回來(lái)后黑板上都會(huì)有名，但我卻一次都沒(méi)給家長(zhǎng)發(fā)過(guò)，因?yàn)槲铱吹搅酥抵苌�給的獎(jiǎng)勵(lì)卡，我看到了認(rèn)真完成的作業(yè)，我看到了對(duì)號(hào)表上滿滿的對(duì)號(hào)。這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成中我借助了家長(zhǎng)的力量，但是我知道不能依賴家長(zhǎng)。因?yàn)樾睦韺W(xué)里有一句術(shù)語(yǔ)叫“超限逆反”。顧名思義，給家長(zhǎng)打小報(bào)告的次數(shù)一旦超過(guò)家長(zhǎng)承受能力，那必然會(huì)適得其反，家長(zhǎng)不管孩子，還會(huì)在孩子面前說(shuō)老師的不是，后果將不堪設(shè)想。

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