摘要：教育學以育人為原則，往往需要一定的超前性和導向性，因此在教育學領域不斷的進行創(chuàng)新和完善是一個非常重要的問題。在新時代的背景下，出現(xiàn)了一種由教學轉變?yōu)榻逃�的觀念，并且這一觀念得到了廣泛的認可和普及。而作為該觀念的一種典型代表，情境教育模式取得了較好的教育效果，并且在社會上引起了較大的反響。文章將對情境教育模式所產生和發(fā)展的背景以及其基本模式進行簡單的探討，并著重的分析在教育學視野下的情境教育模式以及它的發(fā)展和實踐問題。
　　關鍵詞：教育學;情境教育模式
　　情境教育模式是一種非常注重對于學生的情感的引導和刺激的教育方式，可以歸類于“情感型”教育。由教學觀念轉變?yōu)榻逃�觀念，再到情境教育模式的形成，至今已經將近十年，在這十年中情境教育模式又得到了新的發(fā)展與改進，因此具有了更加深刻和豐富的內涵，文章將從教育學的角度出發(fā)，對情境教育模式進行進一步的深入探討。
　　一、情境教育模式產生和發(fā)展的背景
　　長久以來，教育都以提高人的思想認識水平、妥善處理人與自然的和諧關系為基本原則和目標，因此在所有的傳統(tǒng)教育中都異常注重對于學生“認知能力”的培養(yǎng)，而基本上都忽略作為人內心有機組成的情感這一因素。事實上，認知和情感這兩個因素對于人的學習能力都具有一定的影響，人們在學習的過程中并不能對它們有所偏重，或者干脆忽略其中的某一個因素。
　　從教育學的發(fā)展史來看，在古代時時孔子曾經把情感看作倫理中的一個因素，然而他卻將仁與知分割開來了，具有一定的局限性。而西方的柏拉圖曾主張過人的情感對于成長存在巨大的影響，但是他否認認識的進步性。總而言之，對于認知和情感這兩者之間的關系，古往今來都一直在被思考和探究著。而近現(xiàn)代以來，隨著人類社會的長期發(fā)展以及各種因素的多元化和復雜化、人類對于大腦中認知與情感兩部分活動的位置和潛能開發(fā)問題的認為越來越深刻，情感這一因素在個人的精神世界中和社會問題中顯得越來越重要，人們對于情感在學習和教育過程中能夠產生的影響也有了更為直觀的態(tài)度轉變，因此在教育學中對于情感的強調也更為普遍。在這種趨勢下出現(xiàn)了多種重視情感的發(fā)展的教育新模式，而情境教育就是其中佼佼者之一，它就強調情感的作用，強調人的意志和創(chuàng)造力，主張以學生的情感活動為主線來進行教育。由于情境教育與這個時代和社會的大背景較為契合，因此它也獲得了較旺盛的生命力并得到了很好的發(fā)展。
　　二、教育學視野下的情境教育模式
　　由情境教育模式這些年以來所取得的教育效果和發(fā)展勢頭我們能夠得到許多啟發(fā)和結論，以下將進行一些淺要的分析：
　　傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式對于教育的內涵的認識還是不夠深刻，教育應當具有多樣性、可塑性和引導性，在傳統(tǒng)教育中往往僅僅局限于將一些感性的經驗和認識通過抽象的概括這一形式進行理論化，缺乏生機，一個最大的不足便是并未充分的考慮到人的主觀性因素。事實上，教育應當要注重人的本質，應當在理性認識的基礎上充分的去發(fā)揮人的主觀意識和情感的作用，這樣才能夠更深層次的直達教育的本質。
　　經過研究發(fā)現(xiàn)，人處在不同的年齡階段時，由于心理狀態(tài)和情感狀態(tài)的差異，對于他的教育中主導因素也應當有所不同。當人的十歲和十五歲左右時正處于心理發(fā)展的關鍵階段，以這兩個時間點為主要的界限可以將對于人的教育分為三個階段。其中，十歲以前情感出于萌芽和發(fā)展階段，應當加以刺激從而能夠激發(fā)出人的潛能，應該將情感的教育作為核心;而在十歲到十五歲之間，這是一個過渡的階段，人的心理狀態(tài)將逐漸由情感向認知發(fā)展，因此情感教育應當與認知教育共同協(xié)調用于培養(yǎng)人的能力;到了十五歲之后，相對而言情感已經成型，因此可以更加注重對于認知活動的培養(yǎng)和鍛煉。也就是說，情境教育模式可以更多、更廣泛的在小學教育中被應用，將能取得更好的教學效果，并且對于小學生的性格、思想等方面都將產生較為積極的影響，為他們往后的學習打下比較堅實的基礎。
　　情境教育模式通過多種不同的方式和手段來調動學生的情感，激發(fā)他們的積極性。首先，在教育的過程中常常會應用許多比如音樂、圖像等等較為直觀的手段，通過這樣的方式將非常有效的引起學生的興趣，并激發(fā)他們學習的主動性，讓他們的情感得以引導。除此之外，為了優(yōu)化教學效果，更加綜合和全面的培養(yǎng)學生的素質和能力，情境教育還會通過一些課外活動以及跨越學科界限的交流項目來使得學生有機地將學習和生活進行融合，使得學生在室內與野外、精神與物質、動與靜中更好的感受到教育的魅力，可以潛移默化的對其情感和塑造產生良性影響。這種實踐是非常具有現(xiàn)實意義的，它還能夠對學生在學校與家庭、課堂內外、社會與學堂的關系處理問題上產生積極的引導作用，它不僅僅是一種教學方式，更是一種教育方式，能夠使學生的情感變得比較炙熱，并且能夠獲得情、知、行等多方面的效益。同時，情境教育還非常重視學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，因此會加入情景重現(xiàn)、角色扮演等非常生動的模式來對學生進行教育，能夠化學生的被動為主動，而且還順應了學生的情感活動和認知活動的發(fā)展趨勢，使得學生能夠權傾的投入角色的塑造和情景的構成中，這種投入了情感和興趣的培養(yǎng)方式對于學生的全面發(fā)展有巨大的促進作用。
　　三、結語
　　綜上所述，作為一種能夠極大程度調動學生的情感和積極性的情感型教育模式，情境教育已經取得了一定的教學效果，然而仍然具有較大的發(fā)展空間和前景。在往后的日子中，情景教學模式還應當繼續(xù)不斷的進行完善和提升從而能夠在教育學中產生更廣泛的良性影響，培養(yǎng)出更多熱血、感性的社會人才。
　　參考文獻
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　　[2]林修敏.以“境”入手，以“理”入心——《情境教育學》評介[J].黑龍江農墾師專學報，1997（04）.

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