摘要： 在經(jīng)濟(jì)社會(huì)新常態(tài)、教育改革新發(fā)展與成人學(xué)習(xí)新需求的大背景下，“倒逼”成人高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成為一種必然趨勢(shì)。為此，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的成人高等教育經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革與實(shí)踐，創(chuàng)造性地建立起了以“分類、分層、分段”為核心的“三分法”成人高等教育人才培養(yǎng)體系，提出“三需并舉”的教學(xué)原則、“三分多維”的教學(xué)設(shè)計(jì)、“三成合一”的人才培養(yǎng)定位、“三層融合”的培養(yǎng)計(jì)劃、“三化同步”的教學(xué)手段、“三師轉(zhuǎn)型”的教學(xué)依托、“三考綜合”的教學(xué)評(píng)價(jià)，致力為成人學(xué)習(xí)者打造一條“成人—成才—成功”的發(fā)展路徑，推動(dòng)基于“需求導(dǎo)向”的成人高等教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。
　　關(guān)鍵詞：三分法；成人高等教育；人才培養(yǎng)；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)；新思維
　　中圖分類號(hào)：G642
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1672-0717（2017）02-0017-05
　　自成人高等教育成為我國(guó)高等教育體系中必不可少的重要組成部分以來(lái)，她擔(dān)負(fù)著與普通高等教育相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷教育任務(wù)和相近的人才培養(yǎng)使命，而成人高等教育中“成人”這一核心特征卻常常被忽略，這已成為束縛信息時(shí)代、快節(jié)奏生活下成人補(bǔ)充新知識(shí)、提升新技能、拓展新視野的一大障礙[1]。如：不同學(xué)習(xí)主體在同一個(gè)時(shí)間段完成同一個(gè)教學(xué)任務(wù)，差異性矛盾、工學(xué)矛盾、學(xué)需矛盾突出[2]，導(dǎo)致學(xué)生“集體性缺課”、“痛苦性學(xué)習(xí)”現(xiàn)象普遍。而缺乏差異的一致性專業(yè)學(xué)習(xí)，脫離工作實(shí)際的統(tǒng)一性學(xué)習(xí)安排，以及不能滿足工作需要的程序性教學(xué)實(shí)踐，使成人高等教育失去本來(lái)應(yīng)有的價(jià)值和意義。如何在新的歷史條件下發(fā)揮成人高等教育的作用，實(shí)現(xiàn)“需—職—學(xué)”互促共進(jìn)，推動(dòng)成人高等教育創(chuàng)新發(fā)展[3]，已成為黨和政府以及教育與學(xué)術(shù)界共同關(guān)心的議題。
　　面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的雙重壓力，提高學(xué)歷已不再是成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，他們追求的是，培養(yǎng)良好社會(huì)修養(yǎng)、開(kāi)拓眼界視野、掌握基本理論知識(shí)，而這正是成人高等教育所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的基本職能。引導(dǎo)成人實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、追求自我完善、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)是新時(shí)代成人高等教育應(yīng)該樹(shù)立的終極目標(biāo)。當(dāng)前，成人高等教育人才培養(yǎng)中“同質(zhì)性、普教化、全程設(shè)計(jì)”模式，既無(wú)法滿足成人多樣化的學(xué)習(xí)要求，也無(wú)法為社會(huì)培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，更不可能凸顯成人高等教育這一教育形式應(yīng)有的價(jià)值[4]。那么，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，如何實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育改革中“大力發(fā)展成人教育、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”的總目標(biāo)，成為各高校面對(duì)的重要課題[5]。為此，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)尊重成人學(xué)習(xí)者的主體地位，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“自我愉悅、自我滿足、自我發(fā)展”，致力為成人學(xué)習(xí)者打造一條“成人—成才—成功”的發(fā)展路徑，推動(dòng)基于“需求導(dǎo)向”的成人高等教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。
　　一、成人高等教育人才培養(yǎng)的變革訴求
　�。ㄒ唬┬碌慕逃�發(fā)展戰(zhàn)略推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)
　　2009年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》首次將成人繼續(xù)教育上升為國(guó)家戰(zhàn)略，要求到2020年形成“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，滿足成人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。2012年，教育部《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》指出：實(shí)施本、�？评^續(xù)教育質(zhì)量提升計(jì)劃，探索多樣化人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，探索課程證書(shū)、結(jié)業(yè)證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)等多證書(shū)銜接的管理運(yùn)行框架[6]。2013年，黨的十八屆三中全會(huì)《關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決議》要求：推進(jìn)繼續(xù)教育改革，促進(jìn)教育公平，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。2016年，教育部職業(yè)教育與成人教育司計(jì)劃推進(jìn)成人學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換，啟動(dòng)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換試點(diǎn)。近五年來(lái)，成人高等教育改革在國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略布局中，都是體制、機(jī)制方面的根本變革，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下[7]，多樣性選擇、融合式發(fā)展與人才培養(yǎng)創(chuàng)新將是改革的重點(diǎn)所在，因此人才培養(yǎng)模式重構(gòu)是成人高等教育變革的重要抓手[8]。
　�。ǘ�）新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展常態(tài)推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重設(shè)
　　2014年11月9日，習(xí)近平主席在亞太經(jīng)合組織工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)上系統(tǒng)闡述了“新常態(tài)”，習(xí)主席認(rèn)為“新常態(tài)將給中國(guó)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇、推動(dòng)勞動(dòng)者素質(zhì)優(yōu)化、醞釀新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革”。2014年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上，習(xí)主席指出“認(rèn)識(shí)新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大邏輯”。成人高等教育作為現(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分，正面臨“新常態(tài)”下的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：轉(zhuǎn)型以適應(yīng)發(fā)展的新要求，發(fā)揮其作為終身教育前沿陣地的作用�！靶鲁�態(tài)”意味著“經(jīng)濟(jì)由高速轉(zhuǎn)入中高速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，發(fā)展從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”。這也說(shuō)明經(jīng)濟(jì)新常態(tài)孕育新專業(yè)、需要新人才、呼喚新技術(shù)，而要做到這些，教育是基礎(chǔ)。因此，成人高等教育要主動(dòng)對(duì)接國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和科技創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確定位，捕捉國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的新要求�！盀樯鐣�(huì)培養(yǎng)需要的人”是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下成人高等教育人才培養(yǎng)的核心命題。
　�。ㄈ�）新的成人學(xué)習(xí)需求推動(dòng)人才培養(yǎng)過(guò)程的重建
　　在知識(shí)迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，各種新資訊、新技術(shù)層出不窮，科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期縮短，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間因人而異，各不相同。但成人學(xué)習(xí)者又都渴望不斷充實(shí)自我、提高自我，跟上時(shí)代的步伐，滿足工作、生活需求并獲得廣泛認(rèn)同。因此，成人學(xué)習(xí)者的主體地位日益凸顯，學(xué)習(xí)需求也發(fā)生著根本改變，已由傳統(tǒng)成人高等教育中“高校讓我學(xué)什么”向當(dāng)前“我需要學(xué)習(xí)什么”轉(zhuǎn)變，成人學(xué)習(xí)者越來(lái)越希望能夠根據(jù)自己實(shí)際需要來(lái)確立個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既可選擇獲取本專學(xué)歷文憑為學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以掌握某一門(mén)課程知識(shí)或技能為學(xué)習(xí)目標(biāo)；此外，他們還希望能夠結(jié)合自己的工作和生活實(shí)際，自我擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，自主決定個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程；還期待以自己認(rèn)為合適的方式評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，而非高校統(tǒng)一的考試形式，最終實(shí)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，又是學(xué)習(xí)目標(biāo)的決定者、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定者、學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，還是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估者。因此，成人學(xué)習(xí)者的這種自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)需求要求成人高等教育重建新的人才培養(yǎng)過(guò)程體系。

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