摘要：本文運用主成分析與回歸分析相結(jié)合的方法解析了吉林省高等教育層次結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的線性關(guān)系。吉林省高等教育層次的不同結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟(jì)增長的影響存在差異，吉林省高等教育層次結(jié)構(gòu)需要向促進(jìn)吉林省經(jīng)濟(jì)增長的方向深化調(diào)整。
　　關(guān)鍵詞：高等教育層次結(jié)構(gòu)；經(jīng)濟(jì)增長
　　中圖分類號：F061.5 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-01
　　一、引言
　　2016年4月7日，教育部發(fā)布《中國高等教育質(zhì)量報告》指出中國高等教育存在的主要問題是學(xué)科專業(yè)設(shè)置優(yōu)化不夠。為優(yōu)化吉林省高等教育層次結(jié)構(gòu)，使之與吉林省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)，本文釆用主成分分析法和回歸分析方法，利用近十年數(shù)據(jù)，建立吉林省高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系模型。根據(jù)“十二五”規(guī)劃提出吉林省“十三五”期間高等教育層次結(jié)構(gòu)比例的調(diào)整建議。
　　二、文獻(xiàn)回顧
　　樊華（2007）、周祥（2007）、遲景明等（2010）發(fā)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)科技與高等教育發(fā)展密切相關(guān)。但鄭鳴（2007）認(rèn)為影響因地而異。董小慧（2012）發(fā)現(xiàn)高等教育人力資本的產(chǎn)出彈性遠(yuǎn)超于非高等教育人力資本；蘇揚（2012）發(fā)現(xiàn)吉林省高等教育對于經(jīng)濟(jì)增長有顯著的推動作用。林鳳麗等（2015）、潘力和宿桂紅（2016）發(fā)現(xiàn)吉林省高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間并未實現(xiàn)良好的互動，其貢獻(xiàn)率遠(yuǎn)低于全國平均水平。研究者們都認(rèn)識到高等教育對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，但卻忽視了高等教育自身的結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟(jì)增長的影響。
　　三、研究假設(shè)與樣本選擇
　�。ㄒ唬┭芯考僭O(shè)
　　區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是衡量地區(qū)生產(chǎn)力水平的重要指標(biāo)，也是影響和制約高等教育層次結(jié)構(gòu)的重要因素之一。經(jīng)濟(jì)增長促進(jìn)了教育支出的擴(kuò)大，為高等教育各層次發(fā)展奠定了堅實的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整在遵循自身發(fā)展規(guī)律的同時，還要適應(yīng)并滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對不同層次人才的需求。基于此，我們提出以下假設(shè)：
　　H1：吉林省高等教育層次結(jié)構(gòu)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長存在顯著相關(guān)關(guān)系；
　　H2：吉林省高等教育層次結(jié)構(gòu)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。
　　（二）樣本的選取
　　1.指標(biāo)選擇
　�。�1）吉林省高等教育層次結(jié)構(gòu)。高等教育層次結(jié)構(gòu)由研究生教育（包括博士研究生、碩士研究生）、本科教育以及高職高專教育三個層次組成。在高等教育層次結(jié)構(gòu)變量的測量上，選取2004-2014年10年間各層次（本�？�、碩博研究生）招生數(shù)；各層次之間的比例關(guān)系作為反映高等教育層次結(jié)構(gòu)總體變化趨勢的重要指標(biāo)，參照何景明等（2010），選取2004-2014年吉林省普通高等院校碩博研究生招生數(shù)、本�？普猩鷶�(shù)及二者之比（研本比）指標(biāo)。（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過文獻(xiàn)及定性分析，最后選出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的7個指標(biāo)，即GDP（真實），人均GDP，三次產(chǎn)業(yè)增加值占GDP 比例，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入，農(nóng)村居民人均可支配收入（2014年以前是人均純收入）。
　　2.數(shù)據(jù)來源
　　研究數(shù)據(jù)分別來源于《吉林省統(tǒng)計年鑒》（2005- 2015年）以及國家統(tǒng)計局網(wǎng)站提供的相關(guān)數(shù)據(jù)等。
　　四、實證研究結(jié)果
　�。ㄒ唬�2004-2014年吉林省高等教育層次結(jié)構(gòu)變化情況
　　截止2014年，吉林省普通高等院校共計58所。高等院校在校生共計28，991人，基本實現(xiàn)高等教育大眾化。吉林省本科招生數(shù)在10年間保持穩(wěn)定上升，從2004年111，162人上升到2014年174，286人，且本�？普猩�增長幅度超過了研究生。2007年開始，本�？普猩鷶�(shù)開始較大幅度的增加。研究生招生上升幅度也較小�？傮w而言，2004年至2014年，各層次之間的結(jié)構(gòu)比例一直在變動。其中，變化較大的是研本比例，研本比上升至11%，吉林省高等教育層次結(jié)構(gòu)重心略微上移。
　　（二）吉林省高等教育層次結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)性分析
　　通過pearson積差相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，隨著吉林省高等教育收費制度改革，居民收入水平和教育消費能力與高等教育研究生招生規(guī)模之間的關(guān)系密切。而研本比與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)性相對較小。研究生招生規(guī)模與二產(chǎn)占GDP指標(biāo)關(guān)系最大，本專科招生數(shù)其次，但高等教育層次結(jié)構(gòu)與第一產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)負(fù)相關(guān)，說明二者發(fā)展不協(xié)調(diào)。二者層次結(jié)構(gòu)顯著相關(guān)，假設(shè)1得以驗證。
　�。ㄈ�）吉林省高等教育層次結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)性分析
　　本文采用主成分提取結(jié)果來代替原來的7個變量。用因子得分的系數(shù)矩陣得到主成分中每個指標(biāo)所對應(yīng)的系數(shù)。
　　F=0.149X1+0.151X2-0.147X3+0.148X4-0.139X5+0.151X6+0.147X7
　�。ㄋ模└叩冉逃龑哟谓Y(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展主成分分析
　　研究選用本�？普猩鷶�(shù)、研究生招生數(shù)來表示高等教育層次結(jié)構(gòu)。運用Stata12.0軟件分別選取高等教育層次結(jié)構(gòu)指標(biāo)本�？普猩鷶�(shù)（M1）、研究生招生數(shù)（M2）及研本比（M3）對經(jīng)濟(jì)影響因素作非線性回歸分析，得到一元二次方程：
　　F=7.957E-007M12-0.19M1+12550.18 （1）
　　F=2.504E-005M22-0.502M2+3624.372 （2）
　　F=7929986.72M32-1595259.1M3+81837.40 （3）
　　根據(jù)該理論模型，可以得出：2004-2014年吉林省高等教育層次結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間存在曲線關(guān)系。其中研本比對經(jīng)濟(jì)增長的影響程度最大。整體而言，吉林省高等教育層次結(jié)構(gòu)基本適應(yīng)吉林省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各層次人才的根本需求，假設(shè)2得以驗證。但三個方程的擬合度表明二者之間適應(yīng)性較差。
　　五、結(jié)語
　　吉林省高等教育層次結(jié)構(gòu)發(fā)展各層次總體規(guī)模雖不斷擴(kuò)充，但各層次的擴(kuò)充幅度總體在下降，本�？茖哟我�(guī)模擴(kuò)充速度最快，研究生層次次之。吉林省高等教育層次結(jié)構(gòu)中，研究生招生規(guī)模對本專科生招生規(guī)模比例（研本比）對吉林省經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響較大，本�？普猩�規(guī)模影響最小。隨著高等教育收費制度改革，吉林省居民的收入水平和教育消費能力與高等教育研究生招生規(guī)模之間的關(guān)系十分密切，吉林省高等教育層次結(jié)構(gòu)發(fā)展基本適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。吉林省高等教育層次結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互作用機(jī)理還有待深入研究，以便對吉林省高等教育層次結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供借鑒和參考。
　　作者簡介：孟佳娃（1980-），女，遼寧阜新人，講師，主要從事教學(xué)改革研究。
　　張 碩（1978-），女，吉林長春人，講師，主要從事教學(xué)改革研究。
　　孫 燁（1969-），女，吉林長春人，教授，主要從事教學(xué)改革研究。

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