【摘要】總結(jié)目前成人高等教育現(xiàn)狀，結(jié)合成人教育目的性強(qiáng)、集中授課時(shí)間分散、分布范圍廣等特點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，將互聯(lián)網(wǎng)與成人高等教育有機(jī)結(jié)合，使互聯(lián)網(wǎng)成人教育成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支撐手段，促使成人學(xué)員學(xué)習(xí)由剛需型向興趣型、習(xí)慣型延伸，實(shí)現(xiàn)全民終身教育，提升文化自信。
　　【關(guān)鍵詞】成人教育；互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)管理；終身教育

一、目前成人高等教育現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

　　由于成人教育學(xué)習(xí)人群復(fù)雜，群體特殊，普遍為在職工作人員，集中學(xué)習(xí)時(shí)間分散，自主學(xué)習(xí)能力差，而且授課形式單調(diào)，知識(shí)傳播途徑單一，使得高校成人教育被稱(chēng)為“文憑加工廠(chǎng)”，弱化了其社會(huì)服務(wù)功能，失去了教育的核心價(jià)值和意義。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)普通高等教育投入力度的不斷加大，進(jìn)一步壓縮了傳統(tǒng)成人高等教育的生存空間，導(dǎo)致成人高等教育在發(fā)展過(guò)程中存在很多問(wèn)題。一是高校招生對(duì)象范圍由原來(lái)的全體社會(huì)在職人員縮小為農(nóng)村學(xué)員與城市低文憑人員，招生門(mén)檻低導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量不高；二是授課方式延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法，缺乏課堂吸引力；三是大部分采用周末、夜間或寒暑假集中授課，使知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握得不牢固；四是課堂主角為教師，考核方式以試卷分?jǐn)?shù)為主，忽視了成人教育更應(yīng)該注重培養(yǎng)能力的特點(diǎn)；五是授課教師多數(shù)為兼職，缺乏專(zhuān)職成人教育實(shí)踐工作者。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給成人高等教育帶來(lái)的革新

　　互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要工具，將網(wǎng)絡(luò)與教育結(jié)合已是必然趨勢(shì)。2015年，《政府工作報(bào)告》提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，隨后國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)》，旨在將互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域深度融合�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生，目前已有微課、MOOC、遠(yuǎn)程教學(xué)、手機(jī)課堂等諸多形式。結(jié)合成人教育特點(diǎn)，以及網(wǎng)絡(luò)教育本身具有的虛擬性、開(kāi)放性、時(shí)效性、覆蓋性等特點(diǎn)，使學(xué)員突破了時(shí)間與空間的限制，克服了成人教育存在的客觀(guān)困難，滿(mǎn)足成人教育需求。
　�。ㄒ唬�專(zhuān)業(yè)設(shè)置更靈活，著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才
　　成人學(xué)員學(xué)習(xí)的目的性和功利性較強(qiáng)。例如有的學(xué)員因?yàn)槁殬I(yè)變動(dòng)，或在多年工作經(jīng)歷中對(duì)某領(lǐng)域產(chǎn)生了興趣，因而轉(zhuǎn)讀新的專(zhuān)業(yè)。2016年11月，教育部下發(fā)通知，明確提出成人教育可根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，盡量做好社會(huì)需求調(diào)查，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，根據(jù)社會(huì)領(lǐng)域所需、學(xué)員興趣訴求，為社會(huì)培養(yǎng)剛需性應(yīng)用人才。
　�。ǘ�）師資篩查與培訓(xùn)，教育資源配置合理化
　　第一，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)不受?chē)?yán)格的時(shí)間與空間限制，因此，可以進(jìn)一步培訓(xùn)篩選精銳的師資隊(duì)伍，配置教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、時(shí)間充裕的教師，使之在講授理論知識(shí)的同時(shí)，更多地對(duì)學(xué)員生產(chǎn)工作進(jìn)行指導(dǎo)，避免簡(jiǎn)單記憶與片面理解。第二，可以在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的課程設(shè)置中引入學(xué)員互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)員在討論中成為引導(dǎo)者，自覺(jué)自主學(xué)習(xí)。第三，課下設(shè)置在線(xiàn)答疑、建立學(xué)院討論群組、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)論壇、模擬自測(cè)互測(cè)，開(kāi)設(shè)虛擬校園、虛擬社會(huì)，采取案例分析研究、VR教學(xué)等方式，可以有效利用成人學(xué)員碎片時(shí)間。第四，適當(dāng)將“線(xiàn)上+線(xiàn)下”相融合，以人為本，注重學(xué)員間的個(gè)體差異，因材施教，結(jié)合成人學(xué)員的思想狀況，注重情感需求和利益訴求，使之在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中成長(zhǎng)成才。
　�。ㄈ�）建立健全監(jiān)控機(jī)制，注重學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督
　　成人學(xué)員有明確的是非觀(guān)，具有良好的溝通能力，在開(kāi)課前要使每位學(xué)員明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立自我監(jiān)控意識(shí)。因此，成人網(wǎng)絡(luò)教育的自我監(jiān)控是十分必要的�？梢远ㄆ谶M(jìn)行自我評(píng)價(jià)，根據(jù)階段性自我學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和課程進(jìn)度。由于成人學(xué)員的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力是不同的，因此，對(duì)于成人學(xué)員的管理監(jiān)督也要更復(fù)雜多樣。可以建立合理化的學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)，每節(jié)課或階段性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試，分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生的偏好、存在的缺陷，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、登陸次數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)員及時(shí)提出合理化建議，重新規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)監(jiān)控檔案，及時(shí)反饋差別化信息。
　�。ㄋ模┏扇私逃�管理人員辦公高效化、規(guī)范化
　　成人教育管理工作主要分為招生管理、函授站管理、學(xué)籍管理、教材管理、教務(wù)教學(xué)管理五大塊。完善的成人教育管理系統(tǒng)是重要輔助手段�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)可迅速整合重組學(xué)生信息，便于篩查，為招生管理和學(xué)籍管理帶來(lái)極大便利。另外，各函授站分布廣泛，省內(nèi)外均開(kāi)設(shè)函授招生教學(xué)工作，互聯(lián)網(wǎng)管理可以實(shí)現(xiàn)通知實(shí)時(shí)發(fā)布、問(wèn)題實(shí)時(shí)處理，免去了區(qū)域空間差帶來(lái)的不便，避免了招生管理困難、高校主體與函授站之間的價(jià)值觀(guān)沖突。“互聯(lián)網(wǎng)+”成人教育將更便于教師課程設(shè)置、學(xué)生排課選課工作。
　　成人教育管理人員是教育教學(xué)過(guò)程中的橋梁和紐帶，管理質(zhì)量直接影響社會(huì)效益，要完善成人教育管理制度，優(yōu)化成人教育管理結(jié)構(gòu)，重視成人教育管理建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀成人教育管理人才。成人教育管理人員要通過(guò)多種形式的教學(xué)研究、培訓(xùn)學(xué)習(xí)保持進(jìn)步狀態(tài)，了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，掌握信息化技術(shù)、更新調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。熟練掌握與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的各項(xiàng)技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)“千里眼、順風(fēng)耳”功能。
　�。ㄎ澹┲忻栏咝＿h(yuǎn)程教育對(duì)比
　　美國(guó)高校遠(yuǎn)程教育除了上課形式不同，在教育教學(xué)資源、課程評(píng)定、成績(jī)?cè)u(píng)定、證書(shū)認(rèn)可度等其他方面與課堂面授無(wú)異。另外，在職人員的參與，為教師教學(xué)帶來(lái)了豐富的案例。美國(guó)實(shí)行學(xué)分制教學(xué)，學(xué)員學(xué)習(xí)沒(méi)有年限時(shí)間限制，學(xué)分修滿(mǎn)即可申請(qǐng)畢業(yè)，也可以兼修多項(xiàng)課程，相比之下在課程管理方面更靈活。目前我國(guó)成人教育證書(shū)認(rèn)可度低，互聯(lián)網(wǎng)教育也沒(méi)有被廣泛接受認(rèn)可，因此，我國(guó)應(yīng)首先建立互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的誠(chéng)信度，保障教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格考核機(jī)制，逐步獲得社會(huì)廣泛認(rèn)可，將“互聯(lián)網(wǎng)+”成人教育作為支撐學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要手段。

三、從學(xué)歷教育走向終身教育，從學(xué)生學(xué)習(xí)走向全民學(xué)習(xí)

　　當(dāng)學(xué)歷不再成為文化的代名詞，知識(shí)不再作為選修課，讀書(shū)學(xué)習(xí)成為一種生活習(xí)慣，成人教育的概念將被重新定義，引領(lǐng)新一輪教育改革浪潮。

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