摘 要：高等教育目標的實現(xiàn)，實際上就是學習的結果。對加州大學戴維斯分校教育目標的實現(xiàn)途徑進行分析，得出以學生為認知中心進行教學設計、重視激發(fā)情感學習動機、診斷式形成性測驗促進深度學習、側重技能學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、建立正確的“教”與“學”評價體系的啟示，為高等教育的發(fā)展提供借鑒。
　　關鍵詞：教育目標；加州大學戴維斯分校；高等教育
　　中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）08-0015-03
　　Abstract： The realization of higher education is reflected on the results of study. Based on the analysis of the approaches by which the educational objectives are realized in UCDavis， we are inspired by their teaching design with students as the cognitive center， their emphasis on motivation to stimulate emotional learning， the diagnostic and formative exams to promote intensive learning， the focus on skills learning and innovation ability， and the establishment of the correct evaluation system for both teaching and learning. All the above will provide reference for the development of higher education.
　　Keywords： educational target； University of California-Davis； higher education
　　高等教育的目標，根據(jù)社會需要確定，也要考慮人的全面發(fā)展，充分發(fā)揮每個人的潛力。Bloom[1]把學習分為三類：認知學習、情感學習和精神運動學習。高等教育目標的實現(xiàn)，實際上就是學習的結果。在國家留學基金委項目的資助下，作者在美國加州大學戴維斯分校（University of California-Davis， UCDavis）進行高等教育法的訓練和學習，對其教育目標和教學設計方法進行了整理，以期對我國本科教育帶來一定的啟示，并在高等教育實踐中加以靈活運用。
　　一、美國高等教育發(fā)展的動態(tài)史和教育目標內(nèi)涵
　�。ㄒ唬┟绹�高等教育的十個時代
　　羅杰·L·蓋格按照美國大學的發(fā)展特征，從哈佛學院建立至今，將高等教育的發(fā)展史劃分成十個短暫的時期，并從大學課程、學生生活、大學結構三個核心方面解析美國高等教育發(fā)展的特點。1.第一代：宗教改革初期（1636～1740s）。美洲英屬殖民地初建了三所學院，哈佛學院、威廉·瑪利亞學院和耶魯學院，以培養(yǎng)牧師和官吏為共同特征，認為教育的目的是培養(yǎng)教會需要的教士和本州需要的政府官員。2.第二代：殖民地時代的學院（1745～1775年）。開設的課程既包括古典宗教神學的內(nèi)容，又融入了約翰·洛克及牛頓啟蒙運動的新思想和新觀點。大學的宗旨是為全體公民服務，這種教育的新理念，將大學變成了知識化、世俗化的智力場所，促使大學為社會做出了巨大的貢獻。3.第三代：共和時期的教育（1776～1800年）。這一時代高等教育的理想是尋求協(xié)調(diào)發(fā)展。由于大學物質力量薄弱，共和時期的高等教育逐漸瓦解。4.第四代：共和教育的消失（1800～1820年）。解決了各大學的所有權問題，大學雖然有私立和公立混合性質，但私立性質日趨明晰。不僅東部的州立大學完全私立化，新建的一些性質模糊的教會大學也走向私立大學的行列。5.第五代：古典式及教會式學院（1820～1850年）。這個時代的主要特征是私立大學和教會大學的發(fā)展，大學的數(shù)目及學生入學人數(shù)快速增加。6.第六代：新的開端（1850～1890年）。查爾斯·埃利奧特（Charles Eliot）于1869年任哈佛大學校長，進行了改革，把專業(yè)教育變成了學士學位教育，堅持進行研究生教育，聘用學識淵博的教授，建立了獎學金制、研究生院和高級研修學院制度。這種教育理念很快為其他大學所效仿。7.第七代：成長與標準化（1890年至第一次世界大戰(zhàn)）。美國高等教育進入了大變革時期，從招生、課程、專業(yè)和學時等都可以看出進入了教育標準化。8.第八代：兩次世界大戰(zhàn)期間的高等教育等級分化。本科生的教學質量引起人們廣泛關注，出現(xiàn)了精英教育，該制度名義上叫英才教育體制，實際上反映了社會等級上的偏見，這是該制度的弊端。在課程設置方面，職業(yè)性課程仍然占主導地位。9.第九代：學術革命（1945～1975年）。大學重點加強科研、發(fā)展研究生教育。10.第十代：規(guī)范、相關性及穩(wěn)定狀態(tài)。認識到大學與社會的密切相關性，密切了科學與生產(chǎn)、經(jīng)濟的關系。從人文和自然基礎學科轉向職業(yè)性及專業(yè)性強的學科。明確了使學生從高等教育中獲得現(xiàn)代勞動力市場所要求的基本知識和工作技能，作為當代高等教育發(fā)展目標。
　　（二）美國高等教育目標的內(nèi)涵
　　隨著美國高等教育的發(fā)展，其教育目標也逐漸完善，走向多元化。學生的知識、思想和社會責任教育成為關注的焦點。博耶曾在《美國的大學教育》中認為：“本科生教育要幫助學生超越自己的個人利益，了解他們周圍的世界，發(fā)展公民責任感和社會責任感，并發(fā)現(xiàn)他們作為個人如何對他們是其中一分子的社會作出貢獻”，并呼吁“學校應幫助學生完善自我，并為社會整體事業(yè)服務”。
　　加州大學洛杉礬分校研究院院長嘉爾凡教授認為，高等教育應該具有“服務于更大的社會需要”和“聚焦于發(fā)展連續(xù)性群體結果”的公共教育理念。學校就是社會的復制，本科教育應詮釋高等教育的歷史使命與社會責任，特別鼓勵學生從事研究工作的積極性，培養(yǎng)指標面向社會發(fā)展需求，重視諸如自我激勵、誠信、時間觀念、理財能力、學術自立、身體健康、語言交際、書面寫作、協(xié)作精神、管理能力、推銷自我等能力的培養(yǎng)。

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