摘 要：隨著全球一體化的不斷推進，中西方在經(jīng)貿(mào)和文化領(lǐng)域的交流不斷增強，高等教育作為促進中西方文化交流的重要媒介，在各國間的交往中具有重要的地位和作用。本文以高等教育國際化概念為理論框架，以大學英語教學為載體，旨在探討中西方高等教育國際化概念對其產(chǎn)生的影響和指導性作用。
　　關(guān)鍵詞：高等教育國際化概念 框架理論指導 大學英語教學
　　一、高等教育國際化概念框架
　　隨著全球化進程的不斷推進，國際化這一概念已經(jīng)深入人心，并且滲透在諸如政治、經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展的各個方面。作為其中的重要組成部分，教育國際化也受到了廣泛的關(guān)注。在我國的教育體系中，小、初、高屬于義務(wù)教育，即為通識教育，旨在為我國培養(yǎng)社會主義建設(shè)的一般人才，從進入大學開始，就進入了教育的高級階段，高等教育階段。高等教育不同于普通教育和通識教育，它具有更加特定的受教育人群，在內(nèi)容方面，更能體現(xiàn)時代性和社會性，究其原因，主要由于高等教育為我國輸送高級人才，高等教育水平的高低從某些層面直接關(guān)系著整個教育體系的質(zhì)量。高等教育國際化的初級概念來源于20世紀80年代前的院校國際化。但受當時社會發(fā)展水平的種種制約，特別是經(jīng)濟水平的制約，當時的校園國際化被局限在了承載著國家政治交流目的的層面上，并沒有達到真正的教育國際化的程度，而作為中央或政府組織的，針對某一行業(yè)的交流與洽談。到了90年代后期，教育的國際化才開始突破政治因素對教育本身發(fā)展的限制，逐步擴展到學術(shù)的交流與合作，跨國項目的合作與高等學校間的深入交往等。奈特認為，高等教育國際化是“一國高等教育發(fā)展和面向國際的趨勢和過程，是把國際的、跨文化的全球的觀念融合到高等學校教學、管理和科研中的過程�！庇缮峡梢�，高等教育國際化的產(chǎn)生與發(fā)展是一個動態(tài)過程，是由低級到高級由簡單到復雜的縱向延伸，高等教育國家化并非是教育發(fā)展本身所提出的要求，也是國家和社會發(fā)展不可缺少的潤滑劑。高等教育國際化的不斷深入與推進，無疑對高等學校提出了更高的要求，高等院校應(yīng)該不斷培養(yǎng)自身的國際化視野，開拓眼界，才能夠在眾多的高等院校中脫穎而出。
　　二、高校如何構(gòu)建教育國際化體系
　　1.順應(yīng)時代潮流，加快構(gòu)建步伐。隨著高等教育國際化的迅猛發(fā)展，全球化的進程席卷了全球，其影響波及到了高校自身建設(shè)的各個領(lǐng)域，這也促使高等教育國際化在更大范圍、更高層次、更廣領(lǐng)域內(nèi)的展開。高等教育國際化在給我國高等教育事業(yè)帶來諸多機遇的同時，也帶來了更多的沖擊與挑戰(zhàn)。從高校自身建設(shè)這一層面來說，順應(yīng)時代的變化，跟進高等教育國際化這一時代潮流，是我國高校當前應(yīng)該采取的首要措施。此外，國內(nèi)不乏一些高校仍持觀望態(tài)度，構(gòu)建高等教育國際化的步伐緩慢、低效，也是阻礙高等教育國際化發(fā)展的一大障礙�！伴_弓沒有回頭箭”，用來形容高等教育國際化的迅猛發(fā)展趨勢也是不無道理的，改革一旦出現(xiàn)，便不會終止，高校應(yīng)加快搭建教育國際化框架，為下一步更好的實施和推廣教育國際化打下基礎(chǔ)。
　　2.注重發(fā)展國際遠程教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的不斷發(fā)展，國與國之間的交流正逐步突破空間與地域的屏障，各研究機構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)層面的交流與合作日益加強，這為遠程國際教育的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)和平臺。國際遠程教育是教育國際化和網(wǎng)絡(luò)信息化的產(chǎn)物，也是新形勢下信息時代的產(chǎn)物，它意味著高等教育無論在教育自身的發(fā)展及跨學科、跨領(lǐng)域的合作方面都在逐步的走向國際化。使我國更好的利用西方發(fā)達國家一手、優(yōu)質(zhì)的教育資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為了現(xiàn)實可能，同時能夠?qū)⑽覈�現(xiàn)行的教學方式、教學手段、秉承的教學理念等同西方各國進行良好的交流。遠程教育國際化的發(fā)展前景是難以估量的，有關(guān)資料顯示，2012年，中國網(wǎng)絡(luò)教育所帶動的相關(guān)產(chǎn)業(yè)收益已達723 億元，到 2018 年，這一數(shù)字有望接近 2000 億元。對高校來說，大力發(fā)展遠程教育將成為高等教育國家化的一塊基石。
　　3.堅持走中外合作辦學發(fā)展之路。隨著改革開放的不斷深入，越來越多的高校畢業(yè)生會在修讀完本科之后選擇到海外求學，近年來，海龜潮和留學熱一次次被推上風口浪尖，究其原因，與高等教育的國際化浪潮有異曲同工之妙。支持和鼓勵高校學生出國，不僅能從一定程度上吸收發(fā)達國家現(xiàn)金的教育資源和教學理念，也能夠從一定程度上傳播我國的文化，中外辦學這一理念應(yīng)該被長久堅持下去，特別是在高等教育國際化步伐發(fā)展如此之快的今天，各高校應(yīng)繼續(xù)堅持走中外合作辦學之路，并努力開拓出一條更加科學更加行之有效的中外合作辦學之路，深化兩校在交換生、教師和訪問學者之間的交流互動，真正體現(xiàn)出聯(lián)合的意義。
　　三、高等教育國家化與大學英語教學
　　面對高等教育國際化加速發(fā)展的趨勢，給高校教師帶來了機遇的同時，也帶來了更多的挑戰(zhàn)。一方面挑戰(zhàn)，是高等教育國際化步伐的不斷推進，給教師提出的新的要求；另一方面，隨著高校競爭壓力的不斷加大，大批有海外留學和進修經(jīng)歷的人才涌入高校，這給教師自身施加了無形的壓力，有些教師甚至開始懷疑自我。加之科研、職稱等傳統(tǒng)壓力仍然存在，使得高校教師的工作狀態(tài)每況愈下。
　　1.大學英語教師的“非專業(yè)”尷尬。眾所周知，大學英語教師面向的是全校的非英語專業(yè)學生，也就是所謂的公外學生。英語教師大多科班出身，本科碩士多為英語專業(yè)，進入工作崗位之后毫無疑問的歸屬于外國語學院，看似專業(yè)的英語人才卻不得已跟非英語專業(yè)的學生打交道，這其中的困惑可想而知。隨之而來的，往往是學生興趣不足、專業(yè)知識施展受限，長久會導致職業(yè)倦怠等等。另外，許多高校由于對大學英語定位不清晰，大學英語教學已處于邊緣化的狀態(tài)。
　　2.自我提升需求難以得到滿足的困惑。隨著高等教育國家化的不斷深入，相當一部分的英語教師已經(jīng)認識到自身專業(yè)知識的不足，自我提升的欲望十分強烈，但是受課業(yè)壓力的影響，教師的進修欲望往往難以得到滿足，在久而久之的等待與徘徊中，教學質(zhì)量被無形影響。高校應(yīng)更多的考慮到英語這樣一門國際性語言，在教學方法上的變化是比較迅速的，如果英語教師特別是大學英語教師的自我提升欲望長久得不到滿足，學校的整體教學質(zhì)量無疑會受到影響，在新時期，大學英語教師的作用不是可有可無，而是需要進一步加強，能力和素質(zhì)需要得到進一步的提升。
　　3.為教師的個性化需求提供更多幫助。ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語）是相對于通用英語（GE，General English）而言的。高等教育國際化不僅僅推動了英語的傳播和推廣，更重要的是促進了各國高校在人才培養(yǎng)、科學研究、文化傳承和服務(wù)社會等方面深度的交流與融合。基于這種形勢，大學英語教育教學必須實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，適應(yīng)高等教育國際化的需要。
　　與此同時，由于英語教學具有一定的特殊性，大多需要先進的多媒體手段進行輔助，加之大學英語課面向非英語專業(yè)學生，對英語學習的熱情不高，學校應(yīng) 充分考慮到這一因素，盡可能為英語老師提供所需的個性化服務(wù)，促進高等教育國家化，需要國家、學校和教師等各層面的共同努力。
　　參考文獻：
　　[1]杜迪.高等教育國際化趨勢對高校維穩(wěn)的影響及對策研究[D].華南理工大學.
　　[2]劉佳.論高等教育國際化進程中的教育資源流動[J].現(xiàn)代遠距離教育，2006（2）：72.
　　[3]馮惠玲.高等教育國際化：內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與取向[J].中國高等教育，2011（6）：31.
　　[4]李永強.論我國高等教育國際化面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].內(nèi)蒙古師范大學學（教育科學版），2009（1）：78.
　　作者簡介：王新然，河北唐山人，碩士，華北理工大學外國語學院，助教。研究方向：二語習得和英語教學。
　　※基金項目：省教育廳社科項目“中西方高等教育國際化概念框架理論研究”的階階段性成果，項目號：S0161076；華北理工大學科學研究基金資助項目：“原型范疇理論在大學英語詞匯教學中的應(yīng)用研究”的成果之一，項目編號：S201502 .

相關(guān)熱詞搜索：高等教育 淺談 指導下 英語教學 國際化