【摘要】國家級教學(xué)成果獎是我國高等教學(xué)領(lǐng)域的最高獎項，其目的就是促進教學(xué)工作，提高育人質(zhì)量。實踐證明國家級教學(xué)成果獎的獲得對提升區(qū)域高等教育教學(xué)競爭力具有重要的促進意義。本文以國家級教學(xué)成果獎的概述作為切入點，闡述國家級教學(xué)成果獎對我國高等教育教學(xué)競爭力的具體影響，最后提升教學(xué)競爭力，提高獲獎能力的具體對策。
　　【關(guān)鍵詞】國家級教學(xué)成果獎 高等教育 教學(xué) 競爭力
　　國家級教學(xué)成果獎于1989年在全國開展優(yōu)秀教學(xué)成果獎勵到2014年首次開展覆蓋各級教育的國家級教學(xué)成果獎評審，國家級教學(xué)成果獎的設(shè)置有效地推動了我國高等教學(xué)工作的發(fā)展，提升了育人質(zhì)量。國家級教學(xué)成果獎每4年舉行一次。國家級教學(xué)成果獎的獲取無論是從成果上還是過程中對于高等教育的發(fā)展都會產(chǎn)生重要的促進作用。所以在新時代高等教育背景下，研究國家級教學(xué)成果獎對高等教育教學(xué)競爭力的影響對貫徹落實新時代高等教育新理念極為關(guān)鍵。
　　一、國家級教學(xué)成果獎獲獎項目統(tǒng)計
　　由于國家級教學(xué)成果獎每4年才舉行一次，2018年國家級教學(xué)成果獎?wù)�處于申報評審階段，因此本文以2014年國家級教學(xué)成果獎為例進行分析。通過分析2014年國家級教學(xué)成果獎具有以下特征：一是成果獎獲獎總數(shù)不斷上升。2014年國家級成果獎獲獎項目共計452項，相比2009年有了很大的提升，尤其是獲獎高校的數(shù)量出現(xiàn)快速增加，獲獎高校不再集中在某一高�；蛘邊^(qū)域；二是獲獎成果學(xué)科主要集中在工學(xué)、醫(yī)學(xué)以及教育學(xué)領(lǐng)域。分析原因除了上述學(xué)科專業(yè)院校比較多之外，還表明我國針對這些專業(yè)學(xué)科的改革力度比較大，取得了較為明顯的成果；三是獲獎高校主要集中在“985工程”、“211”工程。其中獲得一等獎的高校中普通本科院校的比例占到32%，可見國家加大了對普通高校的支持力度。
　　二、國家級教學(xué)成果獎對我國高等教學(xué)競爭力的影響
　　根據(jù)2014年國家級教學(xué)成果獎以及教育部印發(fā)《關(guān)于開展2018年國家級教學(xué)成果獎評審工作的通知》的分析，國家級教學(xué)成果獎對區(qū)域高等教育教學(xué)競爭力會產(chǎn)生巨大的影響：
　　一是國家級教學(xué)成果獎引導(dǎo)區(qū)域高等教學(xué)方向。國家級教學(xué)成果獎的設(shè)置可以引領(lǐng)高校教學(xué)理念的創(chuàng)新改革。例如2014年國家級教學(xué)獎側(cè)重對實踐教學(xué)改革的重視，因此在此背景下，高校教學(xué)中越來越重視實踐教學(xué)，側(cè)重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)對2014年國家級教學(xué)獎獲獎區(qū)域的分析，東部地區(qū)高等學(xué)習(xí)獲獎數(shù)量比較多，而該區(qū)域高校則比較重視實踐教學(xué)，實踐教學(xué)成為高校教學(xué)的重要組成部分，尤其是校企合作模式改革已經(jīng)獲得較為成熟的經(jīng)驗。
　　二是國家級教學(xué)成果獎激發(fā)高校教學(xué)科研能力，提升高校教學(xué)改革動力。2018年國家級教學(xué)成果獎評審?fù)ㄖ�明確提出國家級成果獎評審要堅持以標準、質(zhì)量第一的原則。國家級教學(xué)成果獎可以從源頭上激發(fā)高校教學(xué)科研能力的提升。例如通過獲取國家級教學(xué)成果獎高�？梢垣@得相應(yīng)的資金獎勵，以此為后續(xù)的教學(xué)科研改革提供資金支持。同時通過國家級教學(xué)成果獎有助于保護長期從事一線教學(xué)的教師，激發(fā)他們的工作積極性。例如《通知》提出要堅持引導(dǎo)優(yōu)秀人才從教、終身從教。教師團隊的穩(wěn)定是教學(xué)競爭力的基礎(chǔ)，而國家級教學(xué)成果獎的設(shè)置為從事一線教學(xué)工作的教師提供了動力，有效地凈化了教學(xué)環(huán)境。
　　三是國家級教學(xué)成果獎聚焦專業(yè)標準建設(shè)，提升高校專業(yè)學(xué)科質(zhì)量�！锻ㄖ�》對于2018年國家級教學(xué)成果獎的內(nèi)容提出要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、改進教學(xué)內(nèi)容。新時代高等院校要不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，以此培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。而國家級教學(xué)獎可以督促高校積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)體系。
　　縱觀國家級教學(xué)成果獎對高等教學(xué)競爭力的影響，國家級教學(xué)成果獎對我國高等教學(xué)競爭力的影響體現(xiàn)在：一是從獲獎項目上看，獲獎項目越多的區(qū)域，該區(qū)域高校的教學(xué)質(zhì)量水平就越高。例如北京地區(qū)獲得國家級教學(xué)成果獎的項目比較多，而北京地區(qū)整體的教學(xué)競爭力就比較高；二是從從獲獎學(xué)科上，近些年國家級教學(xué)成果獎偏重社會推廣價值的教學(xué)成果。越具有社會推廣價值，具有實踐操作性的項目就越可能獲得評審委員會的認可，從2014年的獲獎學(xué)科上看，工科類的教學(xué)獲獎數(shù)量比較多，由于是工業(yè)較為發(fā)達，校企合作模式成熟的區(qū)域獲得該獎的數(shù)量比較多，因此國家級教學(xué)獎對于教學(xué)質(zhì)量越高的區(qū)域其影響力就越突出。
　　三、提升高校教學(xué)競爭力，提高獲獎能力的對策
　�。ㄒ唬┌l(fā)揮國家級教學(xué)成果獎的引導(dǎo)作用，增強對薄弱地區(qū)的政策傾斜
　　國家級教學(xué)成果獎對于高等院校教學(xué)競爭力具有引導(dǎo)作用，例如國家級成果獎的獲取不僅能夠激發(fā)高校教學(xué)質(zhì)量改革的動力，而且有助于營造高校創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，因此在國家級教學(xué)成果獎評審中需要給予中西部教學(xué)基礎(chǔ)薄弱地區(qū)一定的政策傾斜，例如加大對中西部高校的申報名額，對于中西部高校申報項目的評審要適當降低標準等，以此帶動教學(xué)薄弱地區(qū)的創(chuàng)新積極性。
　�。ǘ�）加強教育培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力
　　獲得國家級教學(xué)成果獎，關(guān)鍵在于教師隊伍，因此提升高校教學(xué)競爭力必須要加強對一線教師的教育培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。首先高校要加強對一線教師的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)。在社會應(yīng)用型人才背景下，高校教師必須要在教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育，以此增強學(xué)生的實踐能力；其次高校要開展申請國家級教學(xué)獎的專業(yè)培訓(xùn)，讓教師掌握申報的要點，圍繞國家級教學(xué)成果獎的要求，開展相關(guān)的工作，當然要避免為了獲獎而開展教學(xué)改革研究的畸形。
　�。ㄈ�）大力推進以教學(xué)質(zhì)量為主的內(nèi)涵式發(fā)展
　　質(zhì)量是高等教育的生命線，大力推進以教學(xué)質(zhì)量為主的內(nèi)涵式發(fā)展，高校應(yīng)把教學(xué)工作放在中心位置，深化以人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段為重點的教育教學(xué)改革；加大教學(xué)投入，加強實踐教學(xué)，加強實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地、課程教材等教學(xué)基本建設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　參考文獻
　　[1]陸國棟，徐展斌，張聰，張振良.高等教育國家級教學(xué)成果獎獲獎現(xiàn)狀分析及培育途徑研究[J].中國高教研究，2015（03）.
　　[2]張鵬，李剛，呂立杰.高等教育顧客感知價值[J].高教發(fā)展與評估，2016，32（06）：62-70+93-94.
　　基金項目：吉林省高等教育學(xué)會2017年度高教科研重點課題“基于國家級教學(xué)成果獎的我國各省市高等教育教學(xué)競爭力研究”（JGJX2017C5）結(jié)題成果。

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