摘要：本文從一線教學(xué)的視角切入，通過對西北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)圖形圖像軟件類課程的個(gè)案分析，針對現(xiàn)存弊端，結(jié)合當(dāng)前如火如荼的在線教育市場發(fā)展現(xiàn)狀，提出“線上通識+線下專題輔導(dǎo)”的全新教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案。并論證了其合理性與可行性，試圖推進(jìn)在全國范圍內(nèi)，此類課程的教學(xué)改革進(jìn)程。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;課程設(shè)置;線上通識;線下專題輔導(dǎo)
　　中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　文章編碼：1672-7053（2019）02-0035-03
　　1 中國此類課程教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀
　　中國高校相關(guān)專業(yè)在20世紀(jì)90年代中期，Adobe公司推出PhotoShop2.0版本時(shí)，開始引入高校課堂教學(xué)。從前期的計(jì)算機(jī)圖形圖像相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)，到時(shí)代發(fā)展計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)步和普及后，推廣至與圖形圖像相關(guān)的教學(xué)領(lǐng)域。由專業(yè)精英化，開始轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娖占盎�基礎(chǔ)知識與技能的教學(xué)。
　　計(jì)算機(jī)圖形圖像處理軟件，一般包括PhotoShop、3DMAX、CoreIDRAW、Illustrator、Auto CAD、Flash、Premiere Pro、AfterEffects、Maya等。此類課程屬于技術(shù)應(yīng)用型，與中級、高級職業(yè)技術(shù)類院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相區(qū)別的是：高等本科院校此類課程的教學(xué)大綱，系統(tǒng)性地梳理了基礎(chǔ)知識線索，同時(shí)與例證應(yīng)用相結(jié)合。大多數(shù)院校課堂教學(xué)，以講解基礎(chǔ)知識和上機(jī)演示實(shí)例為兩條線索，相互穿插和交織。以完成效果圖例，為學(xué)生理解知識的實(shí)踐環(huán)節(jié)。上機(jī)操作考試，也是以完成指定圖例的最終效果，為主要評分依據(jù)的。
　　課程的名稱設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容大致分為兩種情況：
　　一種是以軟件名稱直接命名或分階段命名（如3DMAX l、Ⅱ、Ⅲ），課程大綱規(guī)定教師在課堂教學(xué)中，要依據(jù)專業(yè)重點(diǎn)，系統(tǒng)地講解此軟件的應(yīng)用技術(shù)。西北師范大學(xué)，屬于此類情況。
　　另一種是以《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》等相對范圍更大的名稱命名課程。這種命名方式的優(yōu)點(diǎn)是：考慮到計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的快速更新?lián)Q代，與教學(xué)大綱制定和使用周期可能出現(xiàn)的相對不匹配狀況，命名更加靈活。教師上課內(nèi)容也可依據(jù)時(shí)代發(fā)展，做個(gè)性化地調(diào)整。缺點(diǎn)是：考核標(biāo)準(zhǔn)不能完全統(tǒng)一，不同教師相同課程，不同教學(xué)內(nèi)容與評分標(biāo)準(zhǔn)，在評分環(huán)節(jié)，欠缺公平性的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院相關(guān)專業(yè)屬于此類情況。
　　計(jì)算機(jī)圖形圖像軟件類教材，也是遵循基礎(chǔ)知識和上機(jī)實(shí)例的兩條線索，以軟件的名字為命名關(guān)鍵詞，書名分為兩類，例如：《PhotoShop CS6從入門到精通》;《PhotoShop CS6效果圖1 08例》等。
　　如果大學(xué)軟件類課程是按照單個(gè)軟件的學(xué)習(xí)，來設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃。那么，大學(xué)課堂的教學(xué)安排的周期，是不可能時(shí)時(shí)追趕上，更新日益加快的圖形圖像軟件應(yīng)用市場的變革周期的。而且，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用類軟件是不可能被學(xué)習(xí)完整和充分的。作為應(yīng)用軟件的追隨者，即使疲于奔命，也會應(yīng)接不暇。另外，解決實(shí)際的設(shè)計(jì)應(yīng)用問題，往往需要同時(shí)在多個(gè)軟件之間，運(yùn)用各個(gè)軟件最長處的功能，在軟件中穿梭應(yīng)用，來得出最佳圖形圖像效果。即使精通單個(gè)，缺乏綜合運(yùn)用的能力，在解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，也可能四處碰壁。
　　2 個(gè)案的課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在問題
　　與全國許多高等院校此類課程的課堂教學(xué)模式相同，以西北師范大學(xué)為例，課堂教學(xué)模式是：以教師講解基礎(chǔ)知識、上機(jī)演示實(shí)例和輔導(dǎo)學(xué)生上機(jī)練習(xí)。以學(xué)生完成所要求的效果圖例，作為學(xué)生理解知識的實(shí)踐環(huán)節(jié)及上機(jī)操作考評依據(jù)。這種教師課堂機(jī)房PPT界面講解、軟件操作界面切換示范，和要求學(xué)生當(dāng)堂或課后舉一反三鞏固練習(xí)的模式。
　　在實(shí)際教學(xué)中的突出弊端是：學(xué)生因在學(xué)習(xí)過程中，對知識的吸收速度及認(rèn)知程度不同，學(xué)習(xí)效果參差不齊。這種情況雖然是各個(gè)學(xué)科課程教學(xué)中的普遍狀況，但是在計(jì)算機(jī)軟件實(shí)際操作的教學(xué)中，如果學(xué)生在前一階段的知識點(diǎn)未掌握清楚，那么后階段的知識則會完全聽不懂，很難再跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。本科的專業(yè)小型課程24-35人，專業(yè)大型課程60-70人。軟件課程教學(xué)內(nèi)容，又是大部分同學(xué)在入校前從未接觸過的零基礎(chǔ)新知識，學(xué)生個(gè)人的實(shí)際理解與動作操作能力，在此種情況下更為突出。在專業(yè)小型課堂里，大多數(shù)同學(xué)會因無法向后推進(jìn)，要求老師再講一遍或再講幾遍。任課教師一般情況下，不會放著學(xué)生課堂所提出的問題，不管不顧，而是極其耐心地講解到他們都弄懂為止。這樣，課堂中的教學(xué)進(jìn)度，在專業(yè)小班的情況下，會直接取決于吸收最慢的同學(xué)的進(jìn)度。那么，班級中多數(shù)同學(xué)，在課堂中反而是“吃不飽”的情況。“吃不飽”與“跟不上”并存，“吃不飽”要遷就“跟不上”，整體教學(xué)效果相對低下。以本人十年一線教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)為例，我經(jīng)常會在備課時(shí)，一個(gè)知識點(diǎn)的不同方面各準(zhǔn)備上1-2個(gè)例子，可實(shí)際上課中，我只講到了知識點(diǎn)三個(gè)方向的兩個(gè)方面，每個(gè)方面還只講了一個(gè)例子，這樣另一個(gè)方面，就要留到下節(jié)課再繼續(xù)了。作為教師，教學(xué)大綱要求的知識點(diǎn)要全部講解到，那么，只能采用壓縮舉例說明部分的教學(xué)方法了。
　　與其他學(xué)科課程的教學(xué)模式一樣，在計(jì)算機(jī)圖形圖像軟件類課程教學(xué)中，有一些基礎(chǔ)知識，是教師在課堂中，必須講解的部分。一位任課教師在每年、每班講解的這部分內(nèi)容，均是相同的。幾位平行班教學(xué)的任課教師，按照課程大綱的要求，這部分基礎(chǔ)知識內(nèi)容，每位教師講解的內(nèi)容也是大致相同的。不同的部分是“因材施教”的輔導(dǎo)部分，根據(jù)學(xué)生的吸收程度，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的微調(diào)。如果，可以簡化重復(fù)性的勞動內(nèi)容，會極大地節(jié)約教學(xué)課時(shí)量，以將有限的課時(shí)，調(diào)配至“不能統(tǒng)一答復(fù)和處理”的因材施教部分。
　　3 此類課程教學(xué)模式改革的具體策略
　　1）依據(jù)課程難易分階設(shè)置課程，將原先較大的課程包，打散為相對小階的課程。
　　學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用需求，選擇階段性課程。這樣，可解決課堂進(jìn)度被動退后的實(shí)際問題。如：《三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)l》、《三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅱ》、《三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅲ》……。

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