[摘要]成熟的高中?學課堂，一定是高效課堂。它是教學的至高境界，高效課堂是學生活動充分、思維活躍的課堂：高效課堂也是學生激情洋溢、活力四射的課堂：高效課堂還是學生學有所獲、能力提升的課堂；高效課堂更是教師高效率、高質量完成教學任務的課堂。它一直是我們追求的目標。本文論述了高中數學課如何走向成熟的問題。
　　[關鍵詞]高中數學；課堂教學：高效課堂；成熟
　　[中圖分類號]G633.6　[文獻標識碼]A
　　[文章編號]1007-4309(2010)08-0096-1
　　
　　成熟的高中數學課堂，一定是高效課堂。它是教學的至高境界，高效課堂是學生活動充分、思維活躍的課堂；高效課堂也是學生激情洋溢、活力四射的課堂；高效課堂還是學生學有所獲、能力提升的課堂；高效課堂更是教師高效率、高質量完成教學任務的課堂。它一直是我們追求的目標。
　　我認為探究式教學是使高中數學課堂走向成熟的必要途徑。它使得高中數學徹底摒棄“滿堂灌”，或者不是老師直接去“灌”而是通過少數學生去“灌”多數學生。當前有不少的數學課堂，其整堂課的教學內容幾乎都以問題的形式出現，教學時教師頻頻發(fā)問，為數不多的優(yōu)等生就來“和”，表面上教學順利、氣氛熱烈，實質上把大多數學生放在“聽眾”席上。這種做法比教師的“滿堂灌”的危害更大。我們試圖在教學過程中充分利用教學資源，不斷挖掘“本原性”問題，聚焦重要的數學思考方式，關注“認知節(jié)點”，選擇適度的潛在距離，正視課堂動態(tài)生成，發(fā)揮教師主觀能動性，促進學生數學知識的積累、數學能力的培養(yǎng)、數學素養(yǎng)的提高，推動新課程的順利實施。
　　
　　一、理論依據
　　
　　(一)建構主義理論
　　建構主義認為，人類獲得知識是一個自我主動建構的過程，富有鮮明的個人色彩。因此建構主義重視學習活動中學生的主體性，重視學生在具體的情境中開展學習活動并進行意義建構。探究教學能夠為學生提供一個主動學習、積極建構新的認知結構的學習環(huán)境。它以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
　　
　　(二)發(fā)現教學理論
　　心理學研究表明，發(fā)現法有利于激發(fā)學生的好奇心和探究未知事物的興趣，有利于調動學生的內在動機和學習積極性，最大限度地為學生提供自由回旋的余地，有利于學生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。有利于知識、技能的鞏固和教學方法研究的遷移。所以應該將這一先進的教學理論應用到教學改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。
　　
　　(三)有效教學理論
　　有效教學理論的核心是教學的效益�！坝行Ы虒W”關注學生的進步或發(fā)展；“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一位教師都不斷反思自己的日常教學行為：“有效教學”也是一套策略，需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己在面對具體的情境時作出決策。
　　《普通高中數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動不應只限于接受、記憶和模仿，自主探索、動手實踐、合作交流和閱讀自學是學生學習數學的重要方式�！�
　　
　　二、高中數學課堂探究問題
　　
　　第一，將教材中的數學公式、法則、性質、定理等探究素材作為探究問題；第二，將一題多法的數學問題作為探究問題；第三，將有規(guī)律可循的數學問題作為探究問題：第四，將數學開放試題、習題作為探究問題。
　　
　　三、高中數學課堂實踐過程
　　
　　發(fā)現問題－提出問題－確定解決問題的方案－形成科學結論－交流討論－提出新的問題。作為課堂實踐活動，可以是上述過程的全部，也可以是過程中的一個片段或某一個環(huán)節(jié)。
　　第一，教師要發(fā)現并提出有效的問題，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的思考。教師需要做出一個有效的問題引導，但是要把握好“度”；設計的問題應考慮學生的基礎，跨度不能太大；提供一些基本的知識準備，適合學生思維能力。
　　第二，教師在提出有效的問題以后，要給學生一定的思考時間，在一個寬松的時空環(huán)境里，自由地開展研究，只要學生自由地經歷思考的過程，就會有不同體驗和感受，也就會有不同發(fā)現和表達。
　　第三，教師要鼓勵學生運用適合自己的學習方式。學生的思考方式往往是簡單的，但并不一定都是有效的，因此需要教師去引導和指導。教學方式的選擇還要從學生出發(fā)，教師應做到心中真正有學生，著眼于培育、發(fā)展學生的主體性。
　　第四，教師自始至終都要明確學習任務，教師要讓學生知道學什么和學到什么程度。學生只有清楚地知道了，才會有意識地主動參與，否則有意識地參與就失去了方向。
　　第五，教師讓學生經歷學習活動，有利于學生提出新的問題。課堂應該是學生整個學習活動中的一個“中轉站”和“加油站”。課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。在仔細分析學生狀況的基礎上，引導學生去探求知識，使學生最終成為知識的真正占有者。
　　第六，教師要使學生在實踐過程中獲得數學活動經驗，抓住數學本質，掌握探究方法，提高用數學的思維、方法、觀點探究問題的能力，培養(yǎng)問題意識、合作意識、責任意識和創(chuàng)新意識，有效實現三維教學目標，只有這樣，我們的高中數學課堂才會曰趨成熟和完善。

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