摘要:目前出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)難的嚴(yán)峻局面,從現(xiàn)象上看是由于金融危機(jī)、就業(yè)崗位減少造成的,從深層次看,辦教育脫離經(jīng)濟(jì)與社會要求的實際、產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾則是最主要的原因。高�？茖W(xué)發(fā)展的核心是育人為本,各類學(xué)校、校長、教師在“百年大計,育人為本”這個大系統(tǒng)中,要“各就各位,促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)”。
　　關(guān)鍵詞:高校;科學(xué)發(fā)展;育人為本;就業(yè)創(chuàng)業(yè)
　　中圖分類號:G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
　　
　　國際金融危機(jī)嚴(yán)峻復(fù)雜,像海嘯般蔓延至世界各國,暴露了西方資本主義貪婪的本質(zhì)。西方世界所鼓吹的“資本自由”、“市場至上”、“私有化至上”等“經(jīng)典”理論與“發(fā)展模式”,受到了質(zhì)疑和批判。我國實行的中國特色的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制,宏觀計劃調(diào)控是社會主義的強(qiáng)本。然而這場國際金融危機(jī),正與我國發(fā)展方式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵期相遇,產(chǎn)生的疊加效應(yīng),加大了我國解決問題的難度。
　　中共十七大,提出了要在全黨全國開展“學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀”的活動,為應(yīng)對國際金融危機(jī),謀劃國家全面振興的長遠(yuǎn)大計,中央人民政府于2009年3月提出了“促進(jìn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展”的“一攬子計劃”,即“大規(guī)模增加政府投資;大范圍調(diào)整振興產(chǎn)業(yè)計劃;大力推進(jìn)自主創(chuàng)新;大幅度提高社會保障水平�！痹撚媱澇浞煮w現(xiàn)了“以人為本,保發(fā)展,保就業(yè),保民生,保穩(wěn)定”的思想,是我國重大的戰(zhàn)略抉擇�！耙粩堊佑媱潯迸c教育密切相關(guān),“一攬子計劃”的第一要義是“保發(fā)展”,發(fā)展的主體和動力靠各方面高素質(zhì)的勞動者。正是在這應(yīng)對國際金融危機(jī)、促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展的關(guān)鍵時刻,溫總理于2009年1月5日發(fā)表了“百年大計,教育為本”的重要文章,既有針對性、緊迫性,又有深遠(yuǎn)意義。
　　當(dāng)前,我國高等教育現(xiàn)狀如何呢?近十余年來,許多學(xué)校通過合并、升格、轉(zhuǎn)制、劃轉(zhuǎn),新增了大批地方性本科高校,這些學(xué)校各自基礎(chǔ)條件不同,但由于大家努力,抓教學(xué),壯實力,建章立制,理順各種關(guān)系,開始進(jìn)入健康發(fā)展的軌道�，F(xiàn)在的問題是,有不少高校熱衷于擴(kuò)規(guī)模,上層次,對服務(wù)地方和“三農(nóng)”缺乏積極性,沉溺于學(xué)生考研率、教師論文發(fā)表率,把這些“魔幻”般數(shù)字當(dāng)成考核干部教師的硬指標(biāo),辦學(xué)的硬政績。而對于教師中存在的學(xué)術(shù)不端行為、教書不教人的現(xiàn)象,視而不見,見怪不怪,學(xué)生中考試舞弊,累禁不止,在一定程度上也與教師的學(xué)術(shù)不端行為有關(guān)。少數(shù)教師師德缺失,弄虛作假的思想作風(fēng),潛移默化地腐蝕著學(xué)生的靈魂,貽誤子孫后代,這正是當(dāng)前高校最嚴(yán)重的問題之一。面對當(dāng)前金融危機(jī),一方面我國促進(jìn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展的“一攬子計劃”,需要一大批到農(nóng)村、到基層、到中小企業(yè)、到大西北的各類勞動者;需要三百六十行的大量創(chuàng)業(yè)者;需要一批科技創(chuàng)新人才。一方面卻出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的嚴(yán)峻局面,從現(xiàn)象上看,是由于金融危機(jī)、就業(yè)崗位減少造成的,從深層次看,辦教育脫離經(jīng)濟(jì)與社會需求的實際,產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性矛盾,則是最主要的。
　　筆者認(rèn)為,長期以來,各類高校、校長、教師,在“百年大計,育人為本”這個大系統(tǒng)中,“各就各位”的問題,始終未落實好。1998年5月29日國家頒布的《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定:根據(jù)不同類型、不同層次高等學(xué)校的實際,推進(jìn)教育改革,提高教育質(zhì)量和效益。然而在執(zhí)行中,卻用“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”的統(tǒng)一培養(yǎng)任務(wù),統(tǒng)一質(zhì)量評估考核標(biāo)準(zhǔn),去要求不同類型不同層次的學(xué)校,評估結(jié)果向社會公布,直接關(guān)系到學(xué)校的生存發(fā)展,關(guān)系到教職員工的切身利益,勢必造成各校在辦學(xué)目標(biāo)定位上脫離社會需要和自身實際,攀高鶩遠(yuǎn),急功近利。我國教育方針規(guī)定,學(xué)校要把學(xué)生培養(yǎng)成為“有社會主義覺悟、有文化的勞動者”,“社會主義建設(shè)者和接班人”。國家培養(yǎng)人才的大目標(biāo),只有落實到學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè),才能使學(xué)校培養(yǎng)的人轉(zhuǎn)化成為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的社會生產(chǎn)力。江澤民同志講:“就業(yè)是民生之本”,“就業(yè)問題解決得如何,是衡量一個執(zhí)政黨、一個政府的執(zhí)政水平和治國水平的標(biāo)準(zhǔn)”。《光明日報》2009年4月8日報導(dǎo)了武漢大學(xué)提出的“三全一改”的思路,即把畢業(yè)生就業(yè)作為學(xué)校全局工作的重要害;讓畢業(yè)生就業(yè)貫穿學(xué)校各項工作的全過程;使全社會都來關(guān)心畢業(yè)生的就業(yè)工作;進(jìn)一步深化教學(xué)和科研體制改革,調(diào)整人才培構(gòu),從深層次解決學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與就業(yè)市場需求脫節(jié)的問題。武漢科技大學(xué)中南分校校長趙作斌探索學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、走向成功,提出“成功素質(zhì)教育”的辦學(xué)理念,并推行教改實驗多年,初步取得了成績。上述兩校給我們啟示,說明所有高校都應(yīng)把教育學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需要、具有一定的就業(yè)能力,指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè),擺在學(xué)校全局的重要地位。全力以赴,促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè),是《憲法》賦予政府、社會和學(xué)校的神圣職責(zé),是檢驗學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量最重要的標(biāo)準(zhǔn)。
　　《高等教育法》第五章對于教師的思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平、工作實績的考核作了全面的規(guī)定。但實踐中學(xué)校卻比較重教師的高學(xué)歷、高職稱,忽視對教師學(xué)術(shù)操守、教書育人的嚴(yán)格要求。大學(xué)缺少了文化與精神,教師中開始比房子、比車子、比票子、比位子的人多了,而潛心研究學(xué)問、嘔心瀝血育人者則少了。
　　近年來,中央領(lǐng)導(dǎo)人在不同場合對老師們提出了殷切的希望。胡錦濤主席于2008年5月3日在北大的講話中指出:“教師是學(xué)生成長進(jìn)步的引路人,切實擔(dān)負(fù)起傳道授業(yè)的職責(zé),把教書與育人有機(jī)結(jié)合起來”,要“加強(qiáng)師德修養(yǎng),淡泊名利,甘為人梯,認(rèn)認(rèn)真真教書,扎扎實實治學(xué),帶頭營造良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣”。他的話情真意切,語重心長。
　　《高等教育法》規(guī)定了校長是高校的法定代表人,規(guī)定了校長的任職條件、自主辦學(xué)權(quán)。但在實踐中對校長作為教育家的要求卻很不到位,很不落實。毛主席講,辦好一所學(xué)校,關(guān)鍵是校長和教師。溫總理講:“教育方針、教育體制、教育布局和教育投入,屬于國家行為,應(yīng)該由國家負(fù)責(zé)。具體到每個學(xué)校如何辦好,還是應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé),校長負(fù)責(zé)。不同類型學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制和辦學(xué)模式有所不同,要尊重學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán),教育事業(yè)還是應(yīng)該由懂教育的人辦”,“要造就一批教育家,倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”,“張伯苓是教育家,他寧肯不當(dāng)部長當(dāng)校長”。校長是學(xué)校的靈魂,正是有了蔡元培這樣的校長,他倡導(dǎo)科學(xué)和民主,學(xué)術(shù)上“兼容并收”,對學(xué)生進(jìn)行“完全的人格”教育,不僅使北大成為國家一流、世界著名的大學(xué),而且鑄就了具有中國氣派的大學(xué)精神。我國革命元老、偉大的教育家吳玉章,創(chuàng)辦中國人民大學(xué),堅持馬列主義毛澤東思想作為辦學(xué)的根本指導(dǎo)思想,他強(qiáng)調(diào)按教育規(guī)律育人,關(guān)心愛護(hù)教師,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｏL(fēng),使人民大學(xué)成了學(xué)習(xí)宣傳具有中國特色社會主義理論體系的重要陣地。陶行之堅守“捧著一顆心來,不帶半根草去”的人生理念,他不僅提出了“創(chuàng)造教育”,“鄉(xiāng)村教育”的思想,而且他放棄了優(yōu)越的生活條件,1917年從美國留學(xué)歸國,直到1946年病逝,一輩子獻(xiàn)身教育,到鄉(xiāng)村去,到農(nóng)民中去,創(chuàng)辦曉莊學(xué)校,育才學(xué)校,和師生同生活、同勞動,同甘共苦,探索中國教育為人民大眾服務(wù)的新路。毛澤東同志贊揚(yáng)他是“偉大的人民教育家”。
　　我們的校長要努力成為人民的教育家,必須滿懷對人民群眾的深厚感情,急人民之所急,做人民之所需。我國是一個發(fā)展中的大國,無論從當(dāng)前和長遠(yuǎn)來說,就業(yè)都是“民生之本”,就業(yè)關(guān)系到人的尊嚴(yán)、公民基本權(quán)利和社會穩(wěn)定,既是教育問題,又是社會問題。無論你是211工程,還是大眾化的高校,無論你培養(yǎng)本科生,還是碩士生、博士生,他們都要走向社會,為人民建功立業(yè)。因此,各級各類高校的校長們,都應(yīng)把教育學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀,指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè),作為“育人為本”的首要任務(wù)。我們培養(yǎng)的學(xué)生,能適應(yīng)社會需要,下得去,用得上,留得住,有所作為,那才是人民群眾滿意的高質(zhì)量、高水平的大學(xué)。校長要努力成為人民的教育家,必須認(rèn)真學(xué)習(xí)實踐教育科學(xué)理論。堅持理論與實踐相結(jié)合,努力探索人的自身全面發(fā)展的規(guī)律,探索人與社會、人與自然和諧發(fā)展的規(guī)律,認(rèn)真進(jìn)行教育科學(xué)實驗,按照實踐――認(rèn)識――再實踐――再認(rèn)識的路線,腳踏實地,一步一個腳印,持之以恒地堅持下去,在科學(xué)育人的事業(yè)上一定會有所認(rèn)識,有所創(chuàng)新,有所貢獻(xiàn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]趙作斌. 大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實踐[M]. 武漢: 武漢大學(xué)出版社, 2009.

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