阿西莫夫短文兩篇課件篇一：八年級(jí)語文阿西莫夫短文兩篇教案

沙河中學(xué) 梁雪梅

阿西莫夫短文兩篇課件篇二：《阿西莫夫短文兩篇》教案

《阿西莫夫短文兩篇》教案

沙坪壩區(qū)新發(fā)中學(xué) 呂鐘波

2010、12、12

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、研讀兩篇課文，掌握課文所說明的主要問題。

2、精選精讀文本，分析文本的精妙寫作技巧。

3、引導(dǎo)學(xué)生探究文本，培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

1、教學(xué)重點(diǎn)：研讀文本，掌握說明結(jié)構(gòu)，理解說明中心。

2、教學(xué)難點(diǎn)：精選精讀文段，理解文本精妙的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的探究精神，學(xué)習(xí)科學(xué)思維與精神。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

1、學(xué)生對(duì)文本的研讀，掌握文本主要內(nèi)容，理解說明的中心。

2、多媒體課件。

四、教學(xué)法。

1、自主研讀。

2、合作交流與探究。

五、教學(xué)過程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

教師：同學(xué)們好！（學(xué)生：老師好�。├蠋熓悄械�，但我的學(xué)生都叫我“呂老師！，為什么呢？（學(xué)生：因?yàn)槔蠋熜諈巍！保��?duì)，老師姓呂。為我們今天的相識(shí)，我們一起鼓掌慶賀！

科學(xué)的思維與探究精神對(duì)人類永遠(yuǎn)是那么的重要。下面我們來欣賞一幅老相片的故事片。

日本人真聰明，其實(shí)是人類科學(xué)思維與探究精神的杰作！今天，我們一起學(xué)習(xí)美國當(dāng)代著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的短文兩篇，來一起探究他的科學(xué)思維和對(duì)科學(xué)的探究精神。（多媒體展示課題——《阿西莫夫短文兩篇》）

（二）文本研讀，理解文本。

1、分組研讀文本，整體把握文本，分析課文說明中心和說明結(jié)構(gòu)。

教師：本課有兩篇課文，我們采取分工合作的辦法來解決它。一二組同學(xué)解決第一篇，三四同學(xué)解決第二篇。步驟是自己先個(gè)人研讀，再小組交流探討，綜合意見。最后，選擇一名同學(xué)公布研讀課文的成果。任務(wù)都是一樣的：

①找到課文說明的中心。

②抓住作者說明的思路，分析課文結(jié)構(gòu)。

（多媒體展示學(xué)習(xí)任務(wù)。）

2、小組交流，分享研讀結(jié)果。

小組交流發(fā)言時(shí)，一個(gè)小組地來，如果有困難，另一小組同學(xué)可以幫助。

一小組：

①“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”或者“南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石，證明了地球板塊

構(gòu)造理論”

② 第一部分(第1自然段)：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。

二小組：

①造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。

②第一部分(第1-6自然段)：科學(xué)家提出恐龍滅絕的原因是“撞擊說”與“火山說”。

第二部分(第7-14自然段)：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)斯石英，介紹斯石英的性質(zhì)，明確斯石英只能在巨大壓力下形成。

第三部分(15-17自然段)：科學(xué)研究與檢測結(jié)果證明恐龍滅絕原因是“撞擊說”。

對(duì)兩篇文章的綜合研究：

《恐龍無處不在》

“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響” 《被壓扁的沙子》

（三）、文本探究，精選精讀，分析精妙的寫作技巧，生成知識(shí)。

教師：同學(xué)們非常聰明，很快就抓住了兩篇課文的主旨。我們之所以能夠如此這樣快地理解課文，還要?dú)w功于阿西莫夫先生精妙的寫作技巧。下面我們就一起來精選精讀兩篇課文中的重要文段，學(xué)習(xí)阿西莫夫先生的精妙寫作技巧。

老師講解課文最喜歡從課文的題目講起，下面我們一起來解析兩篇課文的題目。

1、對(duì)題目的解讀——作用分析。（兩組同學(xué)分別回答，可以相互幫助。）

①《恐龍無處不在》：從題目的句式上看，采用雙重否定，強(qiáng)調(diào)了觀點(diǎn)；從寫作內(nèi)容上，交待了說明了相關(guān)內(nèi)容，引起讀者興趣。

②《被壓扁的沙子》：了懸念的技巧，點(diǎn)出了寫作的主要對(duì)象，引起讀者的興趣。

它們都緊扣了說明的主要內(nèi)容，更體現(xiàn)了科普作品的趣味性。啟示同學(xué)們?cè)谝院蟮膶懽髦幸�重視作�?p class="img">

題目的思考與選定。

2、精選與精讀文本中體現(xiàn)寫作技巧的關(guān)鍵文段，分析其作用。（兩組同學(xué)分別對(duì)各自篇目進(jìn)行探究，可以相互幫助。）

①對(duì)文本主旨句的解讀：

《恐龍無處不在》對(duì)文本首段與末段的解讀：首段提出了課文的主旨，表明了寫作目的，起到了提綱攜領(lǐng)的作用。末段與首段前后照應(yīng)，突出了課文主旨，體現(xiàn)了課文結(jié)構(gòu)的完整性。

《恐龍無處不在》：

②過渡段的作用：《恐龍無處不在》第五段：承接上文對(duì)南極發(fā)

現(xiàn)恐龍化石，引出下文“大陸漂移學(xué)說”即“板塊構(gòu)造理論”。

《恐龍無處不在》第四、六段：總結(jié)恐龍滅絕的兩種原因，點(diǎn)明課文解說恐龍滅絕原因的探究。引出下文對(duì)恐龍滅絕原因的說明。

③邊敘邊議的寫作方法：在作文的寫作中，要學(xué)習(xí)將敘述與議論相結(jié)合起來的方法，更好地表達(dá)自己的寫作內(nèi)容。

請(qǐng)同學(xué)找兩篇文章中帶有議論性的文段，感悟它的作用。 （）

阿西莫夫短文兩篇課件篇三：阿西莫夫科普短文兩篇定稿

阿西莫夫短文兩篇

知識(shí)目標(biāo)

1．積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2．了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學(xué)概念。

3．了解兩篇文章作者的思維方式。

能力目標(biāo)

1．比較分析兩文的說明對(duì)象和說明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí)，體會(huì)作者思維的開放性與周密性。

2．揣摩語言，體會(huì)本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

3．培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題、想問題的思維方法。

德育目標(biāo);學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。 教學(xué)重點(diǎn)

1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對(duì)象，理清寫作思路。

2．學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。

教學(xué)難點(diǎn);體會(huì)課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。

課時(shí)安排 2課時(shí)

教學(xué)步驟 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，一定會(huì)被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，為什么卻在6 500萬年前滅絕了呢? 恐龍的化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢?請(qǐng)看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿 西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

二、簡介作者

艾薩克·阿西莫夫(1920－1992)，美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家。他于1920年生于俄國，三歲時(shí)跟隨全家遷居美國。 1949年他獲得了哥倫比亞大學(xué)的物理學(xué)博士學(xué)位。

三、預(yù)習(xí)

蟾蜍(chán chú) 褶皺( zhě zòu ) 劫(jié )難 遺骸(hái ) 追搠(sù )褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難：災(zāi)難，災(zāi)禍。

追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。

天衣無縫：比喻事物完美自然，混然天成，沒有破綻。

四, 《恐龍無處不在》的段落結(jié)構(gòu)

全文共15個(gè)自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。

五,默讀全文，思考并完成以下問題

1、課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢？ 明確：不是恐龍，說明對(duì)象為 “板塊構(gòu)造”理論。

（補(bǔ)充介紹恐龍和“板塊構(gòu)造”理論）

恐龍是古爬行動(dòng)物，種類繁多，體型各異，小的體長不到一米，大的體長數(shù)十米，重達(dá)四五十噸。有食肉的，也有食植物的。它們?cè)诘厍蛏系年懙鼗蛘訚筛浇�生活。在距今大約23億一8000萬年的中生代，恐龍這個(gè)龐大的爬行動(dòng)物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結(jié)束，曾經(jīng)不可一世的恐龍，竟悄悄地在地球上滅絕了。

板塊學(xué)說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。 每個(gè)板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動(dòng)較強(qiáng)，板塊運(yùn)動(dòng)引起地殼運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)海底擴(kuò)張，使洋殼不斷更新，當(dāng)兩個(gè)板塊相撞擠壓時(shí)，就形成崇山峻嶺；相對(duì)錯(cuò)動(dòng)時(shí)，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個(gè)板塊俯沖并上提形成的，板塊運(yùn)動(dòng)使地殼受壓到一定程度，會(huì)造成火山爆發(fā)和地震。

2、在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍的化石，作者由此發(fā)現(xiàn)了什么問題？并找到了什么答案？

得出什么結(jié)論？

學(xué)生回答后明確：

發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍，但恐龍并不適應(yīng)南極的氣候，它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？

答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

結(jié)論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。

3、課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科？

學(xué)生回答后明確：恐龍的滅絕——生物學(xué)

板塊構(gòu)造理論——地質(zhì)學(xué)

六、細(xì)讀課文——研讀探究

1、本文運(yùn)用什么說明順序？

明確：邏輯順序

2、本文運(yùn)用了哪些說明方法？在文中畫出相關(guān)語句。

（1）舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點(diǎn)。為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；

（2）作比較。將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。“這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地�！�

（3）打比方。短文還運(yùn)用了打比方的方法，使得語言既生動(dòng)又淺顯易懂。如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。第七段也是打比方。

（4）列數(shù)字。地球上十分之九的冰在南極。

除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法，這里不一一分述。

五、品讀課文——揣摩語言

提示：你覺得本文的語言有什么特點(diǎn)？

1、找出文中括號(hào)中的句子，說說它的作用。這些句子是作者在文中補(bǔ)充說明的文字。

（1）如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動(dòng)物，不加以舉例，讀者可能一時(shí)想不起是指哪些

動(dòng)物。用人們常見的“青蛙”和“蟾蜍”來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

（2）這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，更使人信服。

這些補(bǔ)充說明的文字，化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明文寫作中學(xué)習(xí)借鑒。

2、文中多處使用了設(shè)問句，請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵鰜�，并說說它的作用。

（1）“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

（2）“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”引出板塊構(gòu)造理論。

這樣既將中心內(nèi)容一步步引出，又使讀者感到非常親切，如同面對(duì)面交流。

3、采用了打比方的方法，使語言既生動(dòng)形象又明白如話。

如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。第七段也是打比方。

六、小結(jié)（2分鐘）：

本文從在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石引出大陸漂移說，得出結(jié)論“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。證實(shí)了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�

科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

、布置作業(yè)（1分鐘）：

1、按本文學(xué)過的閱讀方法，以“初讀——細(xì)讀——品讀”的步驟自學(xué)《被壓扁的沙子》，了解它的說明對(duì)象、說明內(nèi)容，掌握它運(yùn)用的說明順序、說明方法，揣摩其說明語言的特點(diǎn)。

板書設(shè)計(jì)：

恐龍無處不在

阿西莫夫

證明

恐龍無處不在-----------大陸漂移說

邏輯順序

第二課時(shí)

《被壓扁的沙子》

一．導(dǎo)入：

恐龍?jiān)�是地球上的龐然大物，曾�?00～1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。本文是破解此謎的一個(gè)觀點(diǎn)，同學(xué)們讀后與自己已知的別的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，看哪種觀點(diǎn)更讓人信服。

二,研習(xí)課文

1．對(duì)于6500萬年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論？各自的依據(jù)是什么？

兩種對(duì)立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。

“撞擊說”的依據(jù)：在一個(gè)6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長一段時(shí)間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。

“火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。

2．作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？

作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。

3．文章是怎樣引出“火山說”的？找出有關(guān)段落并朗讀。

提示：“有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴

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