摘要：在成功素質(zhì)教育理念的指引下，外語學(xué)院開展了大規(guī)模的英語專業(yè)課程改革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。本文結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，對外語學(xué)院英語專業(yè)課程改革的具體實(shí)施進(jìn)行了綜述。
　　關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；英語專業(yè)；課程改革
　　中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　
　　成功素質(zhì)教育理念在武漢科技大學(xué)中南分校已經(jīng)踐行了多年。外語學(xué)院以成功素質(zhì)教育理念作為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，立足于外語教學(xué)特點(diǎn)，從本院學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提出適合英語專業(yè)學(xué)生的課程模式是十分有必要的。從傳統(tǒng)意義上講,英語專業(yè)的學(xué)生只要具備良好的聽、說、讀、寫、譯的技能,具有一定的文化知識，就能夠順應(yīng)市場的需求,
　　實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。但是,隨著社會的不斷進(jìn)步,就業(yè)壓力的逐步增大,
　　社會交往的日益密切以及社會行業(yè)之間的迅速滲透，單純的語言類人才如果技能單一,知識面狹窄,
　　實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，就無法滿足社會的需要。因此,培養(yǎng)具備扎實(shí)的語言功底,良好的人文素養(yǎng)以及豐富的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的語言類人才是社會發(fā)展的客觀要求。
　　
　　一、實(shí)行“外語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)復(fù)合型人才
　　
　　鑒于成功素質(zhì)教育和當(dāng)今社會對于人才培養(yǎng)的要求，外語學(xué)院英語系專業(yè)設(shè)計(jì)確立了培養(yǎng)“外語+專業(yè)”復(fù)合型人才這一總體目標(biāo)，具體表現(xiàn)為前兩年夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，第三、四學(xué)年學(xué)習(xí)相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)知識，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　目前，英語專業(yè)包括英語教育、國際商務(wù)、酒店旅游、同聲傳譯四個(gè)方向。在高年級階段，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)英美概況、英美文學(xué)等英語專業(yè)課程來提高人文素養(yǎng)，同時(shí)還根據(jù)各方向的要求，有選擇性地學(xué)習(xí)四個(gè)專業(yè)方向的核心課程，從而獲得較為全面的專業(yè)知識。
　　與此同時(shí)，英語專業(yè)還整合資源，在每一年級的優(yōu)秀學(xué)生中選撥一部分人開設(shè)特色班，實(shí)行“英語+日語”的培養(yǎng)模式，適度地培養(yǎng)高級語言類人才。在整個(gè)四年的教學(xué)計(jì)劃中，英語與日語的學(xué)時(shí)比總體達(dá)到1：1，要求學(xué)生至少獲得英語專業(yè)四級證書和日語二級證書，從而滿足市場對高級語言類人才的需求。
　　
　　二、優(yōu)化課程設(shè)置，精簡核心課程，增大選修課程比例
　　
　　英語專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，專業(yè)課程分為專業(yè)通用必修課、專業(yè)通用選修課、專業(yè)通用自修課、方向必修、選修、自修課，其中通用必修課程10門，分布在1-6學(xué)期，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力，尤其注重口語、語音、閱讀能力的培養(yǎng)。專業(yè)通用選修課程13門，重在訓(xùn)練學(xué)生的基本技能（辦公自動化），提高學(xué)生的人文素質(zhì)（歐洲文化入門，英美文學(xué)選讀），拓寬學(xué)生的知識層面（科技英語）；方向核心必修課1門，重在傳授相應(yīng)領(lǐng)域的基本專業(yè)知識，拓寬學(xué)生的就業(yè)空間，具體包括英語教學(xué)法、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、導(dǎo)游英語、同聲傳譯等核心課程，根據(jù)因材施教原則，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，每一方向提供選修課兩門，有利于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
　　
　　三、積極推行教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力
　　
　　外語學(xué)院英語專業(yè)開設(shè)了學(xué)生自修課，課程模式是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心對一些課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在1-6學(xué)期加開了英語語法、語音、口語和閱讀課程，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程模式。自修課有課程，有教材，但不占課內(nèi)學(xué)時(shí),由教師根據(jù)教材布置教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課后自主完成。任課教師不具體授課，負(fù)責(zé)答疑，或通過試卷、作業(yè)等形式檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，考查學(xué)習(xí)效果。這一教學(xué)改革以學(xué)生為主體,最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)精神。自修課課程教學(xué)模式是素質(zhì)教育在語言學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)，客觀上促進(jìn)了英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)由傳統(tǒng)的技能型向通用型轉(zhuǎn)變，為新時(shí)代英語專業(yè)人才培養(yǎng)方向提供了新的思路。
　　
　　四、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地
　　
　　實(shí)習(xí)實(shí)踐是英語專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)加大實(shí)習(xí)實(shí)踐的力度，把實(shí)習(xí)實(shí)踐分為認(rèn)知和操作兩個(gè)階段，認(rèn)知階段以見習(xí)為主，了解行業(yè)的基本狀況；操作階段以實(shí)踐為主，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。
　　
　　五、改革考試制度，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)
　　
　　英語專業(yè)常常以語言輸出的多少和優(yōu)劣作為學(xué)生成績的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為了確保英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，語言的輸出程度應(yīng)當(dāng)作為衡量學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平的最主要因素�；�于這一觀點(diǎn)，英語專業(yè)在專業(yè)設(shè)計(jì)中嘗試對部分科目進(jìn)行考試制度上的改革。為了規(guī)范考試過程，保證考試結(jié)果的客觀和公正，確保學(xué)生獲得準(zhǔn)確流利的口語表達(dá)能力，英語專業(yè)已經(jīng)對口語考試進(jìn)行了改革：口語課程設(shè)為考試課程,由每一年級的英語專業(yè)教師和外籍教師組成3人評審團(tuán)，通過情景對話、即興演講等形式對每位學(xué)生進(jìn)行5分鐘的口語測試，考試內(nèi)容由外籍教師和英語專業(yè)教師協(xié)商制定,
　　每位教師須對學(xué)生提出至少一個(gè)問題，學(xué)生的最終得分將由語音、語言的準(zhǔn)確性、流利程度、意義的連貫性、語言的思想性五個(gè)方面所決定,
　　期末得分以3名教師分?jǐn)?shù)的平均分為準(zhǔn)，平時(shí)成績僅為參考成績。
　　
　　六、重視非專業(yè)素質(zhì)拓展，設(shè)計(jì)非專業(yè)素質(zhì)拓展課程
　　
　　英語專業(yè)計(jì)劃從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面落實(shí)非專業(yè)素質(zhì)拓展，并設(shè)置相應(yīng)的非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分。從理論角度，英語專業(yè)采取課堂授課、講座等形式觸動學(xué)生思想上的轉(zhuǎn)變（如開設(shè)心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等課程），以學(xué)生的到課率、思想?yún)R報(bào)等作為評定的標(biāo)準(zhǔn)，給出相應(yīng)的得分；另外，設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動。實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)以學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的任務(wù)為思路，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)保證學(xué)生在完成這一任務(wù)的過程中訓(xùn)練了非專業(yè)素質(zhì)的某些方面，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)結(jié)果給出相應(yīng)的素質(zhì)學(xué)分。比如，讓學(xué)生分組進(jìn)行校園的植樹活動，指定每組相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，規(guī)定每組在一定時(shí)間內(nèi)完成一定的樹木種植。如果學(xué)生能夠較好地完成任務(wù)，那么說明小組內(nèi)部具有較好的協(xié)作精神，較好的組織和紀(jì)律性，以及較好的吃苦耐勞的精神。反之，則反映小組同學(xué)在某些方面存在著欠缺。
　　獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)課程改革是一項(xiàng)需要長期探索的工作，我們需要在實(shí)際的教學(xué)中不斷地尋找一種適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)模式，在全國英語教學(xué)改革的大背景下，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　�。�3］王麗.借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，推動獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)改革［J］.教育時(shí)空，2010（10）.
　　［4］楊興林.應(yīng)用型人才及其培養(yǎng)模式的研究［J］.黑龍江高教研究，2007(6)．
　　（本文審稿李青云）

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