摘要：各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格就是符合各專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合素質(zhì)要求，它在素質(zhì)、知識(shí)與能力等方面都各有標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)在素質(zhì)教育與知識(shí)、能力提高之間的邏輯關(guān)系似乎不夠嚴(yán)密，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的主線的表述也存在分歧。本文從素質(zhì)和能力的概念出發(fā)，探討素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)規(guī)格中的適當(dāng)表述，探討能力在人才培養(yǎng)規(guī)格中的合適表述。
　　關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)規(guī)格；素質(zhì)教育；能力與技能
　　中圖分類號(hào)：G40－012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　人才培養(yǎng)規(guī)格是指學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它是培養(yǎng)目標(biāo)具體化的體現(xiàn)，是課程體系科學(xué)定位和調(diào)整的基礎(chǔ)，解決各專業(yè)人才培養(yǎng)的方向問(wèn)題。各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格就是按照國(guó)家政策和人才市場(chǎng)導(dǎo)向制定符合各專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合素質(zhì)要求，是對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和所要達(dá)到的目標(biāo)的概括性描述和經(jīng)過(guò)規(guī)定年限的學(xué)習(xí)、各專業(yè)人才在知識(shí)、能力方面要達(dá)到的基本要求。但是綜觀各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案，總體來(lái)說(shuō)還存在缺陷，表現(xiàn)在多樣性有余統(tǒng)一性不足，尤其在素質(zhì)教育與知識(shí)、能力提高之間的邏輯關(guān)系上似乎不夠嚴(yán)密，而且對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格表述的主線存在認(rèn)識(shí)分歧，因此有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討。
　　一、人才培養(yǎng)規(guī)格中素質(zhì)與知識(shí)及能力
　　關(guān)系的表述缺陷“全面實(shí)施素質(zhì)教育”是基礎(chǔ)教育和高等教育的根本要求，培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案都要圍繞提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開(kāi)。它不單純是能力，也不單純是知識(shí)或其他方面的東西，而是所有這些內(nèi)容的概括――素質(zhì)。
　　不同專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，在陳述該專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，都會(huì)說(shuō)明經(jīng)過(guò)規(guī)定年限的學(xué)習(xí)，該專業(yè)培養(yǎng)人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面要達(dá)到的基本要求。再根據(jù)職業(yè)定向的知識(shí)、能力、素質(zhì)的分解指標(biāo)，說(shuō)明該專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)要達(dá)到的具體要求。其中，有的將知識(shí)、能力、政治思想都?xì)w結(jié)為素質(zhì)的下位概念，認(rèn)為培養(yǎng)規(guī)格包括思想政治素質(zhì)要素、知識(shí)素質(zhì)要素、能力素質(zhì)要素、身心素質(zhì)要素等，這是以基本素質(zhì)（職業(yè)素質(zhì)）為培養(yǎng)主線；有的把素質(zhì)和能力并列，認(rèn)為培養(yǎng)規(guī)格包括綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，或者認(rèn)為培養(yǎng)規(guī)格涵蓋復(fù)合知識(shí)、綜合能力、和人格素質(zhì)三要素，這是以基本素質(zhì)(職業(yè)素質(zhì))和技術(shù)應(yīng)用能力兩者的培養(yǎng)為主線；有的對(duì)能力做解剖，認(rèn)為能力分為基本能力和專業(yè)能力，再據(jù)此分別列明對(duì)知識(shí)點(diǎn)和素質(zhì)的要求，這是以培養(yǎng)能力為主線。這種將能力、知識(shí)與一大堆品質(zhì)、心理特征及道德水平的要求并列來(lái)表述培養(yǎng)規(guī)格的方式，就使培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)容臃雜、結(jié)構(gòu)混亂，缺乏統(tǒng)一性。
　　提高學(xué)生素質(zhì)，到底是該用“素質(zhì)”概念來(lái)貫穿人才培養(yǎng)規(guī)格的基本內(nèi)容還是用素質(zhì)、能力、知識(shí)幾大體系一起來(lái)統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)規(guī)格的表述？人才培養(yǎng)規(guī)格中對(duì)能力的要求有無(wú)誤區(qū)？
　　二、個(gè)人素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的差別
　　個(gè)人的素質(zhì)是指構(gòu)成人的基本要素的內(nèi)在規(guī)定性。人們?cè)诒硎龊屠斫鈺r(shí)往往把素質(zhì)概念等同于或從屬于“基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)”或“基本品質(zhì)”概念。這種素質(zhì)概念，本質(zhì)就是指人的結(jié)構(gòu)組成因素。構(gòu)成人的結(jié)構(gòu)組成因素很多，所以在表述培養(yǎng)規(guī)格時(shí)很多人把素質(zhì)和知識(shí)、能力一起作為平行概念進(jìn)行排列。
　　個(gè)人的素質(zhì)不能等同與“素質(zhì)教育”中的“素質(zhì)”概念。素質(zhì)教育要求的素質(zhì)也是有重點(diǎn)的、突出的特征要求，而不是將普通受教育者基本素質(zhì)要求的羅列。平常談?wù)摰娜说乃刭|(zhì)和作為素質(zhì)教育的素質(zhì)，字面雖然相同，但落腳點(diǎn)卻不同。素質(zhì)教育的側(cè)重點(diǎn)在素質(zhì)，根本卻是教育，是有關(guān)素質(zhì)方面的教育，與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。素質(zhì)教育中的“素質(zhì)”雖然仍是與人的屬性相關(guān)的，但卻是對(duì)人的屬性的塑造，是為了提升人的素質(zhì)，也就是這里所說(shuō)的素質(zhì)是有目標(biāo)性和價(jià)值取向的素質(zhì)。也就是說(shuō)，作為素質(zhì)教育的素質(zhì)是對(duì)普通素質(zhì)的拔高，我們的教育是要讓對(duì)象擁有獨(dú)特的更優(yōu)更好的素質(zhì)，而不是讓他具備作為個(gè)體的基本必要素質(zhì)即可。既然是教育，就要根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，通過(guò)一定的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，來(lái)對(duì)受教育者的身心施加影響。有的研究者把成功素質(zhì)作為素質(zhì)教育的目標(biāo)，就是這種目標(biāo)性和價(jià)值取向的一種體現(xiàn)。在培養(yǎng)規(guī)格的表述中就要貫徹這一思想。
　　各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的表述中，都會(huì)犯這樣的毛病，把與專業(yè)有關(guān)的素質(zhì)和作為培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)人其他綜合素質(zhì)要求一起排列，共同列示，這樣整個(gè)培養(yǎng)規(guī)格的素質(zhì)要求就顯得非常雜亂。盡管要把學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)提高作為專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的總體目標(biāo)沒(méi)錯(cuò)，但是畢竟要有所側(cè)重。事實(shí)上，在教學(xué)安排上也正是如此。學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)管所有專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，具體的專業(yè)教研室再負(fù)責(zé)各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)培訓(xùn)。作為基礎(chǔ)課程的思想品德素質(zhì)培養(yǎng)要求可以不進(jìn)入專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的表述之中，或者即使有表述，也簡(jiǎn)單概括即可。有的研究人員將素質(zhì)劃分為專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)，在討論具體的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，只提和專業(yè)有關(guān)的素質(zhì)，對(duì)非專業(yè)加以省略，就是對(duì)上述精神的體現(xiàn)。
　　三、能力與技能
　　在素質(zhì)教育的理論體系里，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者決不是并列的、平行的。我們的教育，其目的就是要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。我們?cè)诮虒W(xué)組織中按照這個(gè)總目標(biāo)，根據(jù)組成素質(zhì)的要素的內(nèi)容來(lái)提出具體的要求，并加以貫徹實(shí)行。所以在表述培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，不能將素質(zhì)作為與知識(shí)、能力等要素平行的概念，而應(yīng)該把它作為其他的上位概念來(lái)總括。在此基礎(chǔ)上再談知識(shí)、能力、職業(yè)道德的構(gòu)建才是合理的。
　　能力是素質(zhì)的外顯形式，素質(zhì)教育的落實(shí)最終要以學(xué)生的能力的提高為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)在我國(guó)各級(jí)各類高等教育辦學(xué)理念中都有所體現(xiàn)。但是很多時(shí)候，由于能力不能量化成相關(guān)指標(biāo)，結(jié)果能力的要求就轉(zhuǎn)移成了技能的要求，實(shí)質(zhì)上又轉(zhuǎn)化成為知識(shí)要求，提倡素質(zhì)教育的模式最終仍然回到強(qiáng)調(diào)“知識(shí)”型為重點(diǎn)的教學(xué)方式上。
　�。ㄒ唬┘寄艿膶�(shí)質(zhì)是程序性知識(shí)
　　與能力意思相近的概念有一個(gè)，就是我們常說(shuō)的“技能”。這個(gè)概念也是我們?cè)谂囵B(yǎng)規(guī)格表述中用到的概念。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，在對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格的表述中，有的用“能力”概念來(lái)貫穿其內(nèi)容，有的使用“技能”提高作為教學(xué)計(jì)劃安排的指導(dǎo)，到底在培養(yǎng)規(guī)格的表述中用哪個(gè)詞匯更貼切，更能反映對(duì)專業(yè)人才的素質(zhì)提高的直接要求？
　　在實(shí)踐中一般說(shuō)的那些解決具體問(wèn)題的能力，在心理學(xué)上稱為技能，即完成一定任務(wù)的活動(dòng)方式。認(rèn)知心理學(xué)把廣義的知識(shí)分為兩大類:一類為陳述性知識(shí)(declarative knowledge)，另一類為程序性知識(shí)(procedural knowledge)。技能的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人習(xí)得的一套程序性知識(shí)，并按這套程序辦事，與狹義的知識(shí)即陳述性知識(shí)相對(duì)應(yīng)。前者用于回答“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，包括各種事實(shí)、概念、原則和理論等；而后者用于回答“怎么做”的問(wèn)題，包括如何從事并完成各種活動(dòng)的技能。通過(guò)習(xí)得技能可以使受教育者盡快獲得相關(guān)能力，或者說(shuō)獲得能形成為能力的基礎(chǔ)。將技能視為知識(shí)，并用程序性知識(shí)來(lái)解釋，使技能習(xí)得具有了可操作性。
　�。ǘ�）貫穿人才培養(yǎng)規(guī)格結(jié)構(gòu)的主線應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)能力而非技能
　　在很多專業(yè)領(lǐng)域，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)沒(méi)有絕對(duì)的區(qū)分，或者說(shuō)知識(shí)和技能沒(méi)有絕對(duì)的區(qū)分。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，有很多課程是既貫穿理論知識(shí)又傳授操作技能，基礎(chǔ)理論中要講，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中也是相同的內(nèi)容加以訓(xùn)練，例如分錄填寫和報(bào)表的編制。這在認(rèn)知心理學(xué)中被認(rèn)為是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)具有相同的習(xí)得階段，或者說(shuō)程序性知識(shí)的習(xí)得首先是以陳述性知識(shí)的習(xí)得為條件。在此之后兩種知識(shí)的習(xí)得階段會(huì)發(fā)生變化，作為會(huì)計(jì)理論的陳述性知識(shí)通過(guò)鞏固和提取運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的同化和理解，而作為技能的程序性知識(shí)則通過(guò)一系列的變式練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)規(guī)則從陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化，最終技能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化，程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。所以不管是不是會(huì)計(jì)專業(yè)，技能要求即是知識(shí)要求，只不過(guò)在教學(xué)環(huán)節(jié)中多用實(shí)踐性教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力而已。
　　還是以會(huì)計(jì)專業(yè)為例。從能力產(chǎn)生的心理機(jī)制看，能力應(yīng)該指人能夠在意識(shí)的控制下，為了一定目的或目標(biāo)而組織條件反射的特征。在這里的目標(biāo)就是會(huì)計(jì)管理目標(biāo)，有些目標(biāo)是定式目標(biāo)，有些是非定式目標(biāo)。定式目標(biāo)的條件反射固定下來(lái)就形成技能；非定式目標(biāo)條件反射的完成則要依靠個(gè)人的判斷和解決問(wèn)題能力才能駕馭。社會(huì)上招聘會(huì)計(jì)人員強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)，就是希望從業(yè)人員能將更多的非定式目標(biāo)條件反射轉(zhuǎn)化為定式目標(biāo)條件反射，熟練自如的處理相關(guān)事情，減小突發(fā)事件對(duì)企業(yè)正常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的影響，避免非正常因素造成經(jīng)濟(jì)利益的流失。所以貫穿人才培養(yǎng)規(guī)格結(jié)構(gòu)的主線應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)能力而非技能。

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