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短文沒有選擇的選擇

發(fā)布時間:2017-02-10 來源: 短文摘抄 點擊:

短文沒有選擇的選擇篇一:涉外合同的當事人可以選擇處理合同爭議所適用的法律,當事人沒有選擇的,(

一、整體解讀

試卷緊扣教材和考試說明,從考生熟悉的基礎(chǔ)知識入手,多角度、多層次地考查了學生的數(shù)學理性思維能力及對數(shù)學本質(zhì)的理解能力,立足基礎(chǔ),先易后難,難易適中,強調(diào)應用,不偏不怪,達到了“考基礎(chǔ)、考能力、考素質(zhì)”的目標。試卷所涉及的知識內(nèi)容都在考試大綱的范圍內(nèi),幾乎覆蓋了高中所學知識的全部重要內(nèi)容,體現(xiàn)了“重點知識重點考查”的原則。

1.回歸教材,注重基礎(chǔ)

試卷遵循了考查基礎(chǔ)知識為主體的原則,尤其是考試說明中的大部分知識點均有涉及,其中應用題與抗戰(zhàn)勝利70周年為背景,把愛國主義教育滲透到試題當中,使學生感受到了數(shù)學的育才價值,所有這些題目的設(shè)計都回歸教材和中學教學實際,操作性強。

2.適當設(shè)置題目難度與區(qū)分度

選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題,都是綜合性問題,難度較大,學生不僅要有較強的分析問題和解決問題的能力,以及扎實深厚的數(shù)學基本功,而且還要掌握必須的數(shù)學思想與方法,否則在有限的時間內(nèi),很難完成。

3.布局合理,考查全面,著重數(shù)學方法和數(shù)學思想的考察

在選擇題,填空題,解答題和三選一問題中,試卷均對高中數(shù)學中的重點內(nèi)容進行了反復考查。包括函數(shù),三角函數(shù),數(shù)列、立體幾何、概率統(tǒng)計、解析幾何、導數(shù)等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體,立意于能力,讓數(shù)學思想方法和數(shù)學思維方式貫穿于整個試題的解答過程之中。

短文沒有選擇的選擇篇二:我國《民法通則》第145條規(guī)定,“涉外合同的當事人可以選擇處理合同爭議

一、整體解讀

試卷緊扣教材和考試說明,從考生熟悉的基礎(chǔ)知識入手,多角度、多層次地考查了學生的數(shù)學理性思維能力及對數(shù)學本質(zhì)的理解能力,立足基礎(chǔ),先易后難,難易適中,強調(diào)應用,不偏不怪,達到了“考基礎(chǔ)、考能力、考素質(zhì)”的目標。試卷所涉及的知識內(nèi)容都在考試大綱的范圍內(nèi),幾乎覆蓋了高中所學知識的全部重要內(nèi)容,體現(xiàn)了“重點知識重點考查”的原則。

1.回歸教材,注重基礎(chǔ)

試卷遵循了考查基礎(chǔ)知識為主體的原則,尤

短文沒有選擇的選擇

其是考試說明中的大部分知識點均有涉及,其中應用題與抗戰(zhàn)勝利70周年為背景,把愛國主義教育滲透到試題當中,使學生感受到了數(shù)學的育才價值,所有這些題目的設(shè)計都回歸教材和中學教學實際,操作性強。

2.適當設(shè)置題目難度與區(qū)分度

選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題,都是綜合性問題,難度較大,學生不僅要有較強的分析問題和解決問題的能力,以及扎實深厚的數(shù)學基本功,而且還要掌握必須的數(shù)學思想與方法,否則在有限的時間內(nèi),很難完成。

3.布局合理,考查全面,著重數(shù)學方法和數(shù)學思想的考察

在選擇題,填空題,解答題和三選一問題中,試卷均對高中數(shù)學中的重點內(nèi)容進行了反復考查。包括函數(shù),三角函數(shù),數(shù)列、立體幾何、概率統(tǒng)計、解析幾何、導數(shù)等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體,立意于能力,讓數(shù)學思想方法和數(shù)學思維方式貫穿于整個試題的解答過程之中。

短文沒有選擇的選擇篇三:淺議閱讀課教學內(nèi)容選擇的誤區(qū)及對策(解衛(wèi)軍)

淺議閱讀課教學內(nèi)容選擇的誤區(qū)及對策

摘要:教學內(nèi)容的有效性是決定課堂教學效率的核心因素。目前小學語文閱讀課在教學內(nèi)容選擇上存在著“錯位”、“越位”、“泛化”、“虛化”等誤區(qū),導致教學低效。我們在選擇和開發(fā)教學內(nèi)容時,應體現(xiàn)語文本位,著眼于課文“原生價值”與“教學價值”的和諧統(tǒng)一;應關(guān)注學生本體,遴選出最契合學生發(fā)展需要的教學內(nèi)容;應追求簡約豐滿的教學內(nèi)容,擺脫冗余的情節(jié)分析和繁瑣的提問應答;應追求“課堂教學現(xiàn)場化”,在師生互動中隨機展開教學內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:教學內(nèi)容 閱讀 有效

隨著課程改革的深入,許多語文教師的教學技巧更加純熟,更具有個性色彩。然而,透過開滿鮮花的語文“新課堂”,我們也發(fā)現(xiàn)不少教師的教學過于隨意,甚至有些盲目,教學效率令人堪憂。這一切與老師沒有選擇適宜的教學內(nèi)容有著密切的關(guān)聯(lián),畢竟內(nèi)容決定著形式,教學內(nèi)容的有效性才是決定課堂教學效率的核心因素。目前的小學語文閱讀教學在教學內(nèi)容的選擇方面究竟存在著哪些問題,我們該何去何從呢?筆者結(jié)合實踐,談談自己的一些初淺思考。

一、教學內(nèi)容選擇存在的誤區(qū):

1、教學內(nèi)容的“錯位”——移情別戀

語文是基礎(chǔ)學科,選文型的教材涉及面廣,信息量大,每篇課文所表述的內(nèi)容往往分屬于人類文化的不同領(lǐng)域。有些老師誤解了“大語文觀”的思想,忽略了語文教材的獨特價值,一味地追求表面的熱鬧與繁華,任意地塞進“非語文”的教學內(nèi)容,將語文弄成個“四不像”。比如,教學《花鐘》時,有位教師呈現(xiàn)了一大堆其他花朵開放時間的知識,很耐心地逐一講解這些文本并沒有涉及的內(nèi)容,還出示了各種絢麗的圖片。然而,對于語言的遷移訓練,老師只是輕描淡寫地說了一句:“因時間關(guān)系,課后有興趣的同學仿照課文的語言去寫一寫!贝私處熒焚M苦心設(shè)計的教學花卉知識的內(nèi)容,離開了“言語形式”這一中心,看似教學內(nèi)容豐富多彩,其實只是肥了別人的“田”,而荒廢了語文自己的“園”。

2、教學內(nèi)容的“越位”—— 曲高難和

語文教學之根本,應該是幫助學生更加有效地學習,從而達成語文課程的目標。但是現(xiàn)實中卻有一些老師打著“我的語文我做主”的旗幟,無視學生認知發(fā)展階段性特征,刻意追求挖掘教材的“深度”,秀出個人的精彩,以至于學生云里霧里。 比如有一位老師在教學《畫家和牧童》時,特意增加了“賞畫”的教學內(nèi)容,他出示了一幅幅名家的《斗牛圖》,引得學生陣陣歡呼。隨后,他追問學生:為什么這些名畫里的牛尾巴都要翹起來,是作者沒有仔細觀察生活的緣故嗎?學生們不知所云。老師急不可耐地出示了法國畫家馬蒂斯畫象牙的軼事,又呈現(xiàn)了一段文學理論觀點:“藝術(shù)真實,并不是等于低級的精確,藝術(shù)有屬于自己的內(nèi)在真理;只滿足于形似到亂真,拘泥于無道的細節(jié)表現(xiàn)的畫家,將永遠不能成為大師。”聽了老師的這番教導后,學生們似乎更茫然了。這位老師的語文功底顯然是超人一等的,他能獨具慧眼,聯(lián)想到生活真實與藝術(shù)真實的關(guān)系,教學的設(shè)想也似乎是要層層推進?墒沁@樣的教學內(nèi)容畢竟遠離于二年級學生的語文發(fā)展水平,讓人不免產(chǎn)生“高處不勝寒”之感。

3、教學內(nèi)容的“泛化”—— 雜七雜八

課堂教學是單位時間內(nèi)的活動,它理應追求高效。但是高效并不等同于大容量,有些時候,教學內(nèi)容過多、過雜,反而使教學過程如同蜻蜓點水,流于形式。比如,有位教師執(zhí)教《愛迪生救媽媽》一課時,先是讓學生學習愛迪生的“愛動腦筋”;再引導學生聯(lián)系司馬光砸缸的故事感悟愛迪生的“沉著冷靜”;接著又出示補充材料《愛迪生為135歲而驕傲》,讓學生體會愛迪生的“執(zhí)著與專注”;隨后老師讓學生感受愛迪生在科學發(fā)明方面的偉大成就,并讓學生說說從愛迪生的故事中受到什么啟示;最后老師深情款款地總結(jié)道:“成功屬于愛動腦筋的人,屬于遇事沉著的人,更屬于執(zhí)著、專注的人。但愿我們每一個人從愛迪生身上汲取精神的力量,將來到達成功的彼岸。”語文教學的確是需要從精神文化層面關(guān)注學生,為學生的心靈奠基,但是教學內(nèi)容如此“貪多求全”,學生如何消受得了呢?沒有對文本具體語言的深入體悟,人文熏陶又怎能有效達成呢?

4、教學內(nèi)容的“虛化”——虛有其表

閱讀課只有確定了教學內(nèi)容之后,才能去選擇適宜的教學方法,但是也有些老師反其道而行之,教學內(nèi)容尚未明確,就一門心思地想在方法層面求新求奇,結(jié)果常常導致教學內(nèi)容的空洞,造成教學效果的低效,甚至無效。比如,有一位老師在教學《可貴的沉默》時,似乎很喜歡演課本劇的形式,當學生初讀了課文,學習了生字詞后,便迫不及待地告訴學生要演一個課本劇,于是就產(chǎn)生了如下的教學內(nèi)容:1.組內(nèi)商議角色分配;2.從1-9自然段中畫出描寫自己所扮演的角色言行的句子,讀讀、記記臺詞;3.組內(nèi)排練;4.提出排練時的問題,全班商討;5.兩位學生上講臺當老師與其他學生合作表演點數(shù)情景;6.兩位“老師”點評同學的表演。上述教學內(nèi)容顯然脫離了文本的核心內(nèi)容,也游離于聽說讀寫訓練之外,純粹是為“熱鬧”而熱鬧,為“表演”而表演。

二、教學內(nèi)容選擇的對策:

1、教學內(nèi)容選擇要體現(xiàn)語文本位

李海林教授曾在《言語教學論》一書中指出:“語文教學就是言語智慧教學!钡拇_,培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國的語言文字的能力,是語文教學的中心任務。因此,我們在選擇教學內(nèi)容時,既要著眼于文本的“原生價值”,即文本作為社會閱讀客體而存在的“信息價值”;又要根據(jù)課程目標、單元學習提示語、課后習題等挖掘“選文”在教材體系中所蘊含的“教學價值”,傾力于語言文字的積累、理解、品味、運用,讓學生掌握“如何傳播信息”的智慧,扎實地形成語文素養(yǎng)。

比如,有位老師在執(zhí)教《最大的“書”》時,不僅引導學生感悟文本“寫什么”,理解“為什么說巖石像一本書”,體會川川對大自然的好奇與熱愛;還積極引導學生聚焦于 “言語形式”,在閱讀中學詞語、學句子、學標點。尤其是教學問句時,在內(nèi)容上層層推進,洋溢著濃濃的語文味:先是緊扣“刨根問底”一詞,找出川川說的話;再是聽讀問句,聽出問的味道,明確讀好問句的方法;接著是練習讀出問的味道;最后教師就巖石的知識讓學生“刨根問底”了一番,并感悟吸收課文的表達方式,嘗試寫問句。這位老師在教學內(nèi)容選擇上立足于語文的根,充分挖掘了內(nèi)隱在教材深處的“教學價值”,教法上一改從“內(nèi)容——意義”的固定套路,從容地引領(lǐng)著學生穿行在串串閃光的語言珍珠里,享受著學習文本語言表達的美妙與快樂。

2、教學內(nèi)容選擇要關(guān)注學生本體

在教學過程中,常常會出現(xiàn)教師“教了什么”與學生實際“學了什么”之間存在著較大差距的現(xiàn)象,這里固然有教學方法的問題,但更為重要的原因是教師選擇的教學內(nèi)容沒有符合學生的實際需要,只是老師自身的“一廂情愿”。因此,我們選擇教學內(nèi)容時,也要從兒童視角出發(fā),遴選出最契合學生發(fā)展需要的教學內(nèi)容。比如《小橋流水人家》一文,作者謝冰瑩在篇首就花了好些筆墨描繪家鄉(xiāng)的垂柳。柳樹自古以來就是別離詩詞渲染離情別緒的主要意象,顯然此文中的柳也蘊蓄著作者深深的離思。但是假若我們在教學中呈現(xiàn)介紹柳樹意象知識的內(nèi)容,小學生會覺得艱澀、乏味,畢竟這與他們的認識水平相差甚遠。我們該如何安排此處的教學內(nèi)容呢,且看有位老師的教學片段:

師:讀著讀著,你仿佛看到垂柳已變成一位——

生(脫口而出):姑娘。

師:能描述這位美麗的姑娘嗎?

生:她仿佛正在舞蹈,那舞姿婀娜,柔美。

生:風兒吹散了她的長發(fā),她正以清清的小溪為鏡子,輕柔地梳理著。

師:讀著讀著,垂柳又變成什么?

生:她仿佛成了一位頑童,與流水盡情嬉戲。

生:她仿佛就是一位小畫家,畫筆一揮,粼粼波紋躍然紙上。

這樣的教學內(nèi)容源于文本,又立足于兒童的視角,激起了學生們表達的欲望,他們放飛著想象的翅膀,訴說著心中的感觸,與文本產(chǎn)生了強烈的共鳴。當學生們充分地感悟了家鄉(xiāng)“景美”、“事趣”、“人和”之后,教師考慮到學生對作者謝冰瑩并不熟知,而作者“有家難回”的坎坷經(jīng)歷對深入理解文本的意蘊卻有著重要的價值,于是就安排了認識作者的教學內(nèi)容。浪跡天涯的斷腸人——謝冰瑩心系故園的言行叩擊著每一個學生的心靈,詩情畫意的《小橋流水人家》也自然地顯現(xiàn)了所蘊含著的深深的離緒與愁思。

3、教學內(nèi)容選擇要追求簡約豐滿

王榮生教授曾說:“教學內(nèi)容相對集中,因而使學生學得相對透徹,也是語文課‘好課’的底線之一。”的確,若是教學內(nèi)容繁瑣、零碎,學生便會疲于奔命地跟著教師的提問跑,語文教學便會陷入“高耗低效”的怪圈。因此,我們在選擇教學內(nèi)容時,應潛心解讀文本,讀出文本的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),設(shè)計出能輻射全文的教學主線,使教學內(nèi)容呈塊狀結(jié)構(gòu),從根本上擺脫冗余的情節(jié)分析和繁瑣的提問應答,讓學生充實地、自主地、舒展地生活在課堂上。比如有位教師在執(zhí)教《夸父追日》時,以“巨人”一詞作為輻射全文的切入口,將文本進行適度整合,凸顯出文本的主干,并轉(zhuǎn)化為課堂教學的結(jié)構(gòu):先是尋找課文中散落的語言,組合成“形體的巨人”;再走進夸父的內(nèi)心世界,感受“思想的巨人”的風采;最后通過研讀夸父英勇頑強地追日之旅,領(lǐng)略“行動的巨人”的魅力。這樣的教學內(nèi)容“少”而“精”,且層次清晰,使課堂變得疏密有致。

精選教學內(nèi)容時,落點除了可以放在對文本的理解與感受外,還可以放在“閱讀方法”層面上,把對作品的理解與感受看作是方法運用的自然結(jié)果。比如,閱讀寫景的古詩詞時,我們就可以安排這三個板塊的教學內(nèi)容:一是讀通“詩語”,二是讀懂“景語”,三是讀透“情語”。我們?nèi)羰菨撔娜ソ庾x文本,讀透教材編排體系,一定能選擇出凝練集中、內(nèi)蘊豐富的教學內(nèi)容,為實現(xiàn)一種充滿活力和靈性的語文課堂教學提供堅實的基礎(chǔ)。

4、教學內(nèi)容選擇要注意現(xiàn)場生成

教學不是忠實地傳遞和接受的過程,而是交往互動的過程。李海林教授也曾指出:“語文教材只是語文教學內(nèi)容一種潛在的存在,只有通過師生的加工和創(chuàng)造,它才會轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實性、顯現(xiàn)性的存在!币虼耍覀冊诮虒W時,也應追求“課堂教學現(xiàn)場化”,在師生互動中隨機展開教學內(nèi)容。比如,有一次在執(zhí)教《路旁的橡樹》時, 我讓學生交流課文講了一件什么事,一位學生談到了工程師與工人為修路的事發(fā)生“沖突”,一聽此言,有好些學生表示疑義。我就沒硬拉著學生往事先預設(shè)的教學內(nèi)容鉆,而是圍繞著“沖突”臨時更改了教學內(nèi)容:先是讓學生依據(jù)文本探究工程師與工人究竟有沒有“沖突”;當學生們通過品析言行達成“共識”,認為彼此之間并無后“沖突”后,我又讓學生去發(fā)現(xiàn)課文中存在的“沖突”——橡樹與筑路計劃之間的“沖突”;隨后,我讓學生研讀文中的人物是如何解決“沖突”的,并談談自己的看法。課堂是動態(tài)生成,千變?nèi)f化的,它可能會橫生枝節(jié),出現(xiàn)意外的課程資源。如果是有價值有意義的課程資源,那么我們就要精心取舍,生發(fā)出適宜的教學內(nèi)容,讓課堂各因素之間和諧共進,最大限度地實現(xiàn)學生個體和教師的發(fā)展。

教學內(nèi)容的選擇和開發(fā)是當前語文教學亟待解決的問題,用王榮生教授的話說,課程改革的研究重心,要從傳統(tǒng)的“怎樣教”轉(zhuǎn)移到“教什么”。作為語文教師,我們應該重視并準確選擇教學內(nèi)容,這樣“怎樣教”才能有所依附,語文課堂才能真正有效促進學生的學習和發(fā)展。

參考文獻:

《聽王榮生教授評課》王榮生 華東師范大學出版社 2007年8月第1版 《教學內(nèi)容的重構(gòu)》 薛法根《小學語文教師》 2008年第5期

《語文教材的雙重價值與教學內(nèi)容的生成性》 李海林《語文學習》2008年第3期 《鉆進去,駛出來 》 張學青《小學語文教師》 2009年第3期

《語文教學內(nèi)容重構(gòu)》王榮生 上海教育出版社 2007年9月第1版

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