摘要:初為人母的我,曾經(jīng)連續(xù)擔(dān)任了三年的班主任。在教育教學(xué)的過(guò)程中,所帶班級(jí)出現(xiàn)了一小部分在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面產(chǎn)生一定困難的學(xué)生。在新課程改革的今天,在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,面向全體學(xué)生,讓學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展,轉(zhuǎn)化差生,是我們每一個(gè)班主任面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),更是我們需要進(jìn)行深入研究的一個(gè)課題。
　　關(guān)鍵詞:差等生;少數(shù)民族;轉(zhuǎn)化策略
　　中圖分類(lèi)號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0117-02
　　
　　現(xiàn)在我們就來(lái)簡(jiǎn)單分析一下:
　　一、差生的成因與類(lèi)型
　　(一)差生的成因。差生的成因較復(fù)雜,有家庭、社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人等諸方面的原因。
　　家庭方面原因有:一是家長(zhǎng)教育方法不當(dāng),包括從小溺愛(ài)到大、任由發(fā)展,小時(shí)寵愛(ài)、長(zhǎng)大不服管教,農(nóng)村家庭粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等;三都是一個(gè)水族聚居的地方,由于歷史、文化、自然條件等方面原因的影響,很多未成年孩子都屬于留守兒童,家里父母為了生活四處奔波勞碌,根本沒(méi)有時(shí)間去管教孩子的學(xué)習(xí)及生活,孩子在家里充當(dāng)了大人與孩子的角色。
　　二是家長(zhǎng)言行失當(dāng),個(gè)別孩子家長(zhǎng),接觸黃賭毒,語(yǔ)言行為不文明、不檢點(diǎn),給孩子心靈造成了極大極壞的影響;他們卻不以為然,認(rèn)為自己是大人,是孩子的領(lǐng)導(dǎo),孩子說(shuō)臟話(huà)或者鬧事就該打該罵,而自己卻不知道反省自身的行為給孩子造成的潛移默化的影響。
　　三是家庭變故因素。單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等無(wú)一不給孩子健康成長(zhǎng)投下陰影。孩子本來(lái)心靈就很脆弱,加上這些原因,孩子在學(xué)校里面表現(xiàn)得相當(dāng)懦弱、甚至膽怯等。上課不敢發(fā)言,課外不敢親近老師等。
　　學(xué)校教育方面的原因:一是教師有形或無(wú)形的歧視,雖然現(xiàn)在教育部門(mén)已明令禁止歧視差生,但曾經(jīng)的傷害和可能存在的無(wú)形(無(wú)意)歧視不能說(shuō)是蕩然無(wú)存。有些老師就會(huì)以貌取人,認(rèn)為穿得干凈整潔的孩子,在學(xué)校會(huì)向老師問(wèn)好的孩子就是好學(xué)生。其實(shí)不然,他們忽視了相當(dāng)一部分能成為好學(xué)生的差生。因?yàn)椴钌�有的家庭就是貧窮了一點(diǎn),但是他們的人格并未因此而差之毫厘。所謂的“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié),衣食足則知榮辱�！贝蟾啪褪沁@個(gè)道理吧!經(jīng)濟(jì)家庭條件差的學(xué)生的心靈比起條件好的學(xué)生來(lái)說(shuō)的話(huà),條件差的學(xué)生更加最弱,更加膽怯。當(dāng)然我這里指的差生不是經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生,有些差生家里一樣很有錢(qián)。
　　二是教學(xué)的偏差,給好學(xué)生一樣的要求與標(biāo)高。同是一堂課,有的差生就會(huì)因?yàn)榈鬃颖∪醵�跟不�?出現(xiàn)知識(shí)斷層,而教師并沒(méi)有及時(shí)改變?yōu)橐虿氖┙?強(qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)。而有些差生卻倦于請(qǐng)教,就任由發(fā)展,出現(xiàn)了“破罐子破摔”的惡劣頑疾。
　　三是自我反省失敗。一次失敗無(wú)人指導(dǎo),再次反省失敗無(wú)人安慰,總是在失敗的惡性循環(huán)的泥潭中不可自拔。認(rèn)為全世界的人都因?yàn)樗麄兪遣钌�而看不起他們�?
　　社會(huì)環(huán)境方面:一是社會(huì)不良風(fēng)氣的滲透與影響,如大哥意識(shí)、迷戀網(wǎng)吧等;以前我?guī)У陌嗉?jí)就有一個(gè)學(xué)生因?yàn)樯暇W(wǎng)成癮誤了學(xué)業(yè)的。經(jīng)過(guò)和家長(zhǎng)的多次配合,終于迷途知返了。
　　二是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)意識(shí)日趨濃厚,父母一方或雙方外出經(jīng)商、打工,出現(xiàn)留守母親、空巢家庭,而一些單獨(dú)在家的母親很多不能很好的管好子女,委托監(jiān)護(hù)人的很多更是監(jiān)管不力。在這里,奉勸看到這篇文章的家長(zhǎng)反省自身的行為,這世間除了錢(qián)以外,還有比錢(qián)更重要的嗎?即使你找到了你想要的物質(zhì)基礎(chǔ),那你的孩子將來(lái)是能用金錢(qián)衡量的嗎?你找了那么的錢(qián)最終的目的是為了什么?僅僅是為了滿(mǎn)足你的衣食住行還是為了能在外人面前光宗耀祖?你的付出與回報(bào)成正比了嗎?若干年后,看到你的孩子在學(xué)業(yè)方面平庸無(wú)所作為的時(shí)候,你會(huì)為之承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任嗎?這個(gè)責(zé)任豈是你能承擔(dān)得起的嗎?當(dāng)然,在這里,我不是指代所有的家長(zhǎng),但是我們的未成年人自律意識(shí)沒(méi)有那么強(qiáng),仍然需要家長(zhǎng)的守護(hù)。
　　個(gè)人自身方面:一是思想不明,結(jié)交損友。認(rèn)為所謂的“大哥”能夠庇護(hù)他們,能夠在他們?cè)庥隼щy與挫折的時(shí)候挺身而出。殊不知這樣的做法過(guò)于天真。
　　二是身體狀況不佳,影響學(xué)習(xí);有些孩子在課堂上很認(rèn)真,可是學(xué)業(yè)上進(jìn)步就很小。原因之一就是身體素質(zhì)太差,經(jīng)常請(qǐng)假,進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。這些情況,作為一般的教育工作者真是心有余而力不足。
　　三是智力發(fā)展與生理發(fā)展不同步,智商欠缺。很多題目都不能理解,談何考試?我們班就有一個(gè)女同學(xué),老師上課聽(tīng)不懂,布置練習(xí)也不知道在哪里,做的作業(yè)更是花樣百出。讓老師和同學(xué)啼笑皆非
　　綜觀這幾個(gè)方面的原因,作為教育者,我們要把學(xué)校因素與家庭因素列為重點(diǎn),并以此促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展,抵御社會(huì)的消極影響。
　　(二)差生的類(lèi)型。根據(jù)差生的成因,結(jié)合自己多年的教育實(shí)踐,我嘗試著大致把差生分為以下六種類(lèi)型:
　　一是學(xué)習(xí)目的不明,思想散漫或心理疾患造成的心理障礙型;
　　二是自控力差,壞習(xí)慣較多的意志薄弱型;人云亦云,唯恐天下不亂型;
　　三是身體有病,不能正常學(xué)習(xí),即使學(xué)習(xí)但事倍功半的身體病態(tài)型;
　　四是知識(shí)鏈脫節(jié),形成斷層的知識(shí)斷層型;
　　五是家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境干擾造成的環(huán)境困惑型;
　　六是智商欠缺的智力低下型。(下轉(zhuǎn)119頁(yè))
　　(上接117頁(yè))
　　二、差生轉(zhuǎn)化應(yīng)堅(jiān)持的原則
　　(一)發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看學(xué)生,沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師,給學(xué)生以無(wú)限的期望,給自己以莫大的鞭策,凡事向前看,處理問(wèn)題決不武斷。
　　(二)可接受性原則。學(xué)生是活潑發(fā)展的個(gè)體,他具有主觀能動(dòng)性、具有可接受性、可塑造性,他們的思想尚不完全正確,知識(shí)有待進(jìn)一步吸收,接受性極強(qiáng),他們更多的需要外界的指導(dǎo)、幫扶與關(guān)愛(ài)。
　　(三)科學(xué)、民主、平等的原則。講究科學(xué)正確的方法,采用民主的方式,建立民主平等和諧的師生關(guān)系,放棄師道尊嚴(yán),蹲下身來(lái)與孩子談話(huà),走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,讓靈魂觸動(dòng)。
　　(四)因材施教的原則。不同的學(xué)生情況不一樣,需要采取的教育方法也不一樣,這需要施教者有高明的洞察力,如醫(yī)生看病一般,找準(zhǔn)癥結(jié)所在,從而因材施教。
　　(五)情感性原則。轉(zhuǎn)化差生,要以理服人,要以知識(shí)育知識(shí),要以情感人,要以行導(dǎo)人,在這諸多因素中,我覺(jué)得情感是基礎(chǔ),要貫穿始終,情感是對(duì)學(xué)生的愛(ài),情感是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的幫扶,差生也才會(huì)在內(nèi)心真正接受,所謂人心都是肉做的。
　　三、差生的轉(zhuǎn)化策略
　　差生的形成,既有客觀原因,也有主觀原因,既有身心因素,又有環(huán)境因素,既有知識(shí)斷層,又有智商欠缺,轉(zhuǎn)化差生,關(guān)鍵在摸準(zhǔn)情況,對(duì)“癥”下“藥”,有的放矢,因材施教。在教育教學(xué)實(shí)踐中采取了如下七項(xiàng)措施:
　　(一)有的放矢,因材施教。在全面調(diào)查了解,充分辨別分析,認(rèn)真摸準(zhǔn)情況的基礎(chǔ)上,針對(duì)不同的差生有的放矢,因材施教,如對(duì)心理障礙型學(xué)生重在端正態(tài)度或治療心理疾患,相應(yīng)方式為個(gè)別談話(huà)、心理輔導(dǎo)、心理治療,心理疾患嚴(yán)重者輔以藥物治療,后者以初中以上學(xué)生居多;對(duì)意志薄弱型學(xué)生重在意志鍛煉;對(duì)身體病態(tài)型學(xué)生重在治療疾病,不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)者要休學(xué)治療;知識(shí)斷層型學(xué)生重在接上知識(shí)鏈;對(duì)環(huán)境困惑型學(xué)生重在排除環(huán)境干擾;對(duì)智商低下學(xué)生要降低要求,重學(xué)基礎(chǔ)。
　　(二)正面鼓勵(lì),側(cè)面教育。哪怕發(fā)現(xiàn)差生身上一點(diǎn)閃光之處,即予以表?yè)P(yáng),哪怕發(fā)現(xiàn)差生的一點(diǎn)進(jìn)步,即予以鼓勵(lì),哪怕發(fā)現(xiàn)差生的一處創(chuàng)新,即予以贊美,做到表?yè)P(yáng)多于批評(píng),做到正面鼓勵(lì)為主,側(cè)面教育為輔。差生,更多的是要在愛(ài)心呵護(hù)下成長(zhǎng)。
　　(三)突出主體,開(kāi)發(fā)潛能。每一個(gè)學(xué)生都是發(fā)展主體,我們要讓學(xué)生自我提高,主動(dòng)發(fā)展,把潛能挖掘出來(lái),心理障礙型學(xué)生要讓學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義,明確學(xué)習(xí)的目的,要讓學(xué)生在外界影響下心理自我健全;意志薄弱型學(xué)生要讓其自我監(jiān)督;知識(shí)斷層型學(xué)生要讓其主動(dòng)補(bǔ)習(xí)斷層所學(xué);環(huán)境困惑型學(xué)生要讓其主動(dòng)克服家庭困難、社會(huì)不良誘惑,擺脫環(huán)境陰影。給以期望,發(fā)揮羅森塔爾正效應(yīng)作用。
　　(四)利用活動(dòng),樹(shù)立信心。差生并非一無(wú)是處,他們也有其所長(zhǎng),關(guān)鍵要發(fā)現(xiàn)并加以利用,如某個(gè)學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)不佳,但他可能在�；@球隊(duì)中是冠軍,教師要把此信心讓學(xué)生轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)信心上來(lái)。
　　(五)主動(dòng)輔導(dǎo),人格感化。差生是在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困難,在自覺(jué)遵守紀(jì)律上出現(xiàn)了問(wèn)題,他們?cè)诶щy之際,最需要的是恩師的教誨,同時(shí)學(xué)生的向師性也決定了教師人格感化有重要作用。
　　(六)建立檔案,促其成才。建立差生跟蹤輔導(dǎo)檔案,制定計(jì)劃全程、系列幫扶差生,能更好地使差生早日脫困,并促其成才。學(xué)生之間結(jié)對(duì)幫扶,讓好的結(jié)對(duì)榜樣帶動(dòng)差生,發(fā)揮榜樣作用、監(jiān)督作用、同化作用。
　　當(dāng)然,差生的成因是復(fù)雜的,不能以簡(jiǎn)單的六種類(lèi)型簡(jiǎn)而概之,因?yàn)樗麄兒芸赡苁菐追N類(lèi)型的復(fù)合體,這就要求我們?cè)趲头鲋�際,找準(zhǔn)根本矛盾,采取靈活多樣的富有實(shí)效的幫扶方式。
　　當(dāng)今的素質(zhì)教育其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和良好的道德修養(yǎng),讓學(xué)生在愉快地學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束能力、自我教育能力,(而不是靠外在的督促和壓力)培養(yǎng)學(xué)生親社會(huì)的行為,恢復(fù)教育的本來(lái)面目,使師生在愉快地合作中教學(xué)相長(zhǎng)。只有如此,才可能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的建設(shè)人才!因此,學(xué)校教育中應(yīng)該特別重視對(duì)差生的轉(zhuǎn)化工作,如果對(duì)這部分學(xué)生教育引導(dǎo)不當(dāng),不僅僅會(huì)給這部分學(xué)生和家庭帶來(lái)?yè)p失,也可能會(huì)給社會(huì)帶來(lái)一些不安定因素,但如果教育引導(dǎo)得當(dāng),這部分學(xué)生也將成為建設(shè)社會(huì)的棟梁之才,因?yàn)椴徽搹氖率裁绰殬I(yè),只要盡職盡責(zé),做好自己的本職工作就應(yīng)該是優(yōu)秀的人才!

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